如何处理课堂问题行为

Question

如题所述

Answer 1

前不久，美国有31艘军舰，出售给一个国家，价格是1500万美圆，仅仅相当于造价的5%。为什么低价出售？因为这批军舰都已落伍。今天我按照教研部和教务处的指示精神，占用大家宝贵的时间说一点已经过时的落伍的东西。
我们知道“治天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，而教化人的主阵地是课堂，所以，构建和谐课堂尤为重要，而构建和谐课堂的核心是预防与矫正学生课堂问题行为。所以今天的话题是《学生课堂问题行为的预防与矫正》。
关于什么是学生课堂问题行为，学生课堂问题行为的具体表现，不加赘述。
一、学生课堂问题行为原因探析
1．“外面的世界更精彩”
一个没有探究和解决问题情景的课堂，很难让学生产生兴趣，再加上有些学生自身又没有相对稳定的兴趣爱好，从而导致注意力涣散，持续时间短，容易受外界的影响而转移。因而他们只有不断寻求新的刺激，以获得自己的满足。
2．“其实你不懂我的心”
“老师，你应当倾听我们的心里话，了解我们每个人，千万不要发脾气，不理睬我们……”也许他们的一些行为，只是为了引起别人的注意。事实上“一无是处”的他们经常受到的知识压抑、冷淡和斥责。对于还不能采取积极合理的方式进行自我代偿的他们，感到只有发生问题行为时，老师才会同他说话、劝说他、制止他、安慰他，同学们才会注意他、笑他甚至跟着学他，这时他们才会产生满足感与自豪感。
3．“我是霸王，我怕谁”
由于家庭教育的影响，有的学生从小娇生惯养，为所欲为。无论在什么场合，从不考虑他人的存在，喜欢调皮捣蛋，不听劝阻，没有约束自己、遵守纪律的观念和好的习惯，从而经常在课堂上做出一些使人手足无措的事情。
……
二、学生课堂问题行为的预防策略
(一)确立老师自己的行为标准比确立学生的行为标准更效果更好，意义更重要重要。
给自己的七条要求
1、 课前备齐教学用具；
2、课前候课；
3、站立授课；
4、不带茶水进课堂；
5、上课不接听手机；
6、不体罚学生，不将学生驱逐到教室外；
7、 不拖堂。
为什么这样做？从一个故事中可以寻找答案：
说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵追赶，惶急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这时卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑：“当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现在，你知道我当时的感受了吧？”
所以，只有亲历亲为，才能感同身受。真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。教师对自己提出更高的要求，并且始终如一，坚持不懈，持之以恒做下去，也是能触及学生的灵魂的。
（二）建立和谐的师生关系是预防学生课堂问题行为的根本
先说教师和学生的关系：由于一个是传授知识，一个是获得知识，所以师生之间注定是不平等，但是新的教育思想提倡师生平等，这就是说教师的角色要发生变化。正如特级教师，江苏省锡山高级中学副校长唐江澎所说：“教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是《焦点访谈》式的独白，用一个个材料证明主持人一个个观点，让你接受；而是《实话实说》式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体语，对话交流来呈现思想，点拨归理而渗透观点！”
我们先看两个师生关系不平等的案例。
案例一：一位语文老师在开学初的自我介绍
“我的耳朵很灵，眼睛特别尖，你们的一举一动，说过的每句话，我都知道得非常清楚。所以你们最好老实点，别想耍花样”。“我教了这么多年书，你们的心理我早摸透了，甭给我玩什么猫腻。我治人的方法有的是，一招比一招损，有不怕死的就试试”。（北京一位中学生给《北京晚报》的一封信）
案例二：学生集体写信”弹劾”老师
某校一个班43名学生近日写联名信“弹劾”任课老师。该班级是学校的行为规范示范班，成绩也在全年级中数一数二，但在联名信中，学生们从“该老师不懂得如何去尊重学生，教学态度十分傲慢，经常威胁学生，讲课枯燥乏味，脾气不怎么好”等五方面内容阐述“弹劾”原因。
“在刚开学时，有的同学下课找他问询题目，老师在班级里竟然当着同学的面半倚在椅子上，还抽着香烟。作为学生也应该在课余时间受到老师的尊重，至少在同学问问题的时候。”
学生们说：“他在第一堂课时就对我们做了‘具体’的点评。还常常‘教育’我们：‘你们的命运掌控在我的手里。’‘跟我作对的，就会死得很难看。等等”。
“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”——（俄）乌申斯基。所以建立和谐的师生关系尤为重要。这也是我今天重点所讲。
民主——良好师生关系的基础；爱心——良好师生关系的保证。那么，良好师生关系的建立有哪些途径呢
1、建立良好师生关系的途径——尊重
尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。教师在课堂上必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。
案例：有一位同学，对于语文学习抱着漠然而近乎敌视的态度，后来，与他母亲长谈，才发现这是小学老师所种下的“祸根”：“小学三年级，遇到一位脾气暴戾的老师，孩子对于学习产生抗拒之心。我便给他请了补习老师，有时，老师在班上发问，他懂，兴致勃勃地抢着回答，老师便问：谁教你的？孩子老老实实地答：补习老师。老师居然冷冷地应：你既然已经懂了，还来上课干吗？日后，孩子在课室里便尽量保持沉默，对语文学习，也日感厌恶。有一回，遗失了语文练习本子，她要他补做前面原已做完了的八个练习，好不容易做完而交上去时，她竟然当着全班学生，把练习本子朝他劈头盖脸地丢过去，喊道：迟交！又迟交！拿回去，我不要改！孩子回家来，躺在沙发上，默默地流泪。从此，便把语文当死敌！”
启示：
对一些有缺点的学生来说，我们有千种万种纠正与辅导的方式，惟一不能做的是扼杀他的自尊、侮辱他的人格。教师的苦心也许短期内未能有立竿见影的效果，可是，有一天，当他在人生的道路上摔了大跤之后，师长锲而不舍的教诲，可能便会成为浪子回头的最佳浮木。
2、建立良好师生关系的途径——对话
对话——表达自己的课堂心声。师生要平等参与、畅所欲言、共创对话情境、话题开放并有利于现场生成、表述者与倾听者的角色应有恰当的转换，教师不但要“会听”，而且要“会说”、“善问”。值得注意的是，对话不是说得越多越好，师生之间的对话追求的是彼此心灵的敞开、接纳、理解和包容，是彼此精神上的提升
一优秀教师执教《山中访友》的片断：当教师正在小结学生们所感悟到的作者对大自然的热爱之情时，一个男生高高举起了手臂。教师停了下来，让男生站起来说。这位男生说：“作者这样爱着这些自然朋友，他为什么会摘花呢？”教师微笑着说：“是啊，他为什么会摘花呢？”顿时，大家议论纷纷，气氛十分热烈。一生说：“是作者太爱自然了吧，他情不自禁了。”另一生反驳说：“那不行，大家都情不自禁，那花就被摘光了。”那位学生辩解说：“山里的花都是野花，不珍贵，摘一朵没什么。”又有学生站起来反驳：“那也不行，无论什么花都是有生命的，都应该保护。”这时，教师说：“我同意这个观点，众生平等。无论出身卑微还是高贵，无论平凡还是伟大，所有的生命都有生的权利和尊严，任何人不可以践踏。”话音才落，又学生站起来说：“其实作者并没有真的去摘花，作者是一种想象，表现他和自然融合成了一个整体，所以花儿不会笑他，鸟儿不会羞他。”教师笑道：“老师想和你握手，老师也有这种感觉。这样的解释也许更符合艺术的真实。”……
3、 建立良好师生关系的途径——交流
魏书生一生所追求的教育理念，那就是民主和平等，学生愿不愿做什么事，自己说了算；魏老师的口头禅——让学生感觉特别亲切的“随随便便的”、“商量商量”、“行不行”及让不同学生板书等等，无不体现了魏老师民主、平等、和谐、参与、互动、激励、生动、灵活（的教风）以及目标明确等教学思想.。我的最大感悟是：要想走进孩子的内心，必须放下老师的架子，和孩子真诚的交流沟通。只要这样做，孩子是会为你敞开心扉的。也只有这样做，孩子才会信服你所说的话，他才会接受你的思想，进而内化为自己学习的动力。
下面是一个交流不当的案例：
王老师，是北京某重点中学的化学老师，2008年11月16日，课堂上有两个女生没有认真听讲，一边玩手机一边讲话，王老师上前训斥却遭到学生的顶撞。王老师让两名女生到班主任办公室，不料这两名女生走出教室。在走廊里生骂了脏话。
启示：
最好不要在上课时请他到办公室去，那样做，容易闹僵；碍于面子，他硬是不去，你会很尴尬的。最好当众这样说：“**同学，下课我要找你谈谈，这是老师迫不得已做出的决定。”课间休息时，把他请到办公室去。惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大的失败。这种失败是无可挽回的。

Answer 2

1.运用积极的言语和非言语手段进行调控。
2.合理运用惩罚。
3.对学生进行心理辅导，从根本上解决学生的问题行为。
4.引导学生参与学习活动，不就给学生违纪的时间。

Answer 3

（一）预防
预防是最好的良药，教师要尽量做到以预防为主，以处理为辅。把课组织好、不断地密切监视、纪律严明等都有助于预防问题行为的发生。
（二）非言语线索
许多课堂不良行为，不必中断上课去处理，只用非言语线索就能消除。这些非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等。与表现不良的学生保持目光的接触就能制止其不良行为。例如，有两个学生正交头接耳，教师只需看看这两个学生或其中一个就行。
（三）表扬与不良行为相反的行为
对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从学生的正确的活动入手。如果学生常擅自离开座位，教室就要不在他们坐在座位上认真学习的时刻表扬他们。
（四）表扬其他学生
表扬别的学生的行为，常会使一个学生作出这一行为。例如，如果张某某正在做小动作。这时教师说：“我很高兴……看到这么多学生都在认真学习，李某某做得不错、王某某在专心致志……”当张某某最后也开始工作后，教师也 应当表扬他，不计较他曾经走过神而是一如既往，“我看见赵某某、孙某某和张某某都在全神贯注做功课。”
（五）言语暗示
如果没法使用非言语线索，后者非言语线索不能奏效，那么简单的言语提示将有助于把学生拉回到学习上来。教师在学生犯规之后要马上给以提示，延缓的提示通常是无效的。如有可能，应当提示学生遵守规则，做你想要他做的谁，而不是纠缠他正在做的错事。这就是说，如果学生违反了课堂程序，就影响学生提醒这一程序并让他跟上。例如，说“张某某，请注意你应自己做作业”就要比说“张某某，别吵李某某作业”要好一些。与给反面提示相比，给正面提示表达了对未来行为的更积极的期望。
（六）反复提示
在大多数情况下，一个非言语暗示或提示，一般足以抵消小小的不良行为。但是，有时，学生有意无视老师的要求或者向教师请求，想以此试一试教师的意志。如果学生认识到教师立场坚定，并且要采取适当的措施加强有序和有建设性的课堂环境时，这种试验将会慢慢消失。当一个学生拒绝听从简单的提示，教师就要反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵。教师应确定他们想要学生做的行为，并且清楚地告诉学生，可以反复重复知道学生屈服为止。
（七）应用后果
当所有前面的步骤都不能使学生顺从明确而合理的要求时，最后的一招就是让学生作出一个选择：要么听从，要么后果自负。如把学生请出教室，让学生站几分钟，剥夺学生的某些权利，让学生放学后留下或者请学生家长等。教师在应用后果时要注意，不听从教师的要求的后果应当是轻微的不快、时间短，并且尽可能在行为发生之后马上实施，而且，要使学生明白你说话算数，这比后果严重对学生而言更为重要。尽量不要使用长时间的严厉惩罚（如一星期不学习），长时间的严厉的惩罚会带来很多不利，会造成学生的仇视和敌对态度。教师在向学生说后果时，必须绝对肯定自己能贯彻实施，当教师对学生说：“你要么马上学习，要么停止一起活动5分钟”时，教师一定要肯定有人能监视他5分钟。本回答被网友采纳