在各个学科中，思想品德课是一门特殊的学科，其特殊性不仅表现为它是一门理论性、抽象性很强的学科，更重要的是通过学习去改造和强化人的思想，去塑造人的灵魂。那么我们应该怎样学好这门课程呢？特别是初中学生正处于少年期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。“教育回归生活”是课程改革提出的基本理念，中学思想品德课堂教学要“把生活作为本源，以生活为本”。如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行品德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们思想品德教学的首要任务。[关键词]思想品德 讨论探究 巩固学习思想品德的因素主要有两个：一个是老师，另一个当然是学生。老师在整个的学习中起了抛砖引玉的作用。传统的思想政治课的学习方式是被动的接受式,即教师讲,学生听.教师口若悬河、津津乐道,而学生却感觉索然无味,收效甚微.真是教师辛苦,学生痛苦.这说明学生在学习中没有感悟和体验,没有合作和实践,没有真正成为学习的主人,只是被动接受知识的容器,这种状况不能再继续下去了.教师的职责不仅是让学生掌握知识,更重要的是让学生掌握学习的本领即会学。作为教师首先应该引发学生的学习兴趣。教师组织课堂教学是外因，学生有浓厚的学习兴趣才是内因。初中的思想品德课程与我们的生活都息息相关，我们应该让学生从生活中发现问题。比如我们讲到“与大自然和谐相处”这一单元的时候我们可以从身边的环境入手，来引发学生的学习兴趣。我们还可以让同学们调查我们身边张村河的污染情况，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。其次在上课的环节中，我采取了导学案教学的方式，布置探究性作业，把作业前置，上课采用小组讨论的方式，并且参与学生讨论。一节课教学效率如何，是否成功，关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起来。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。思想品德课教学教师引导学生交流学习成果十分重要。通过交流不仅可以分享他人的学习成果，加强交流，增进友情，培养团队合作精神，而且还可以取长补短，对照他人寻求的问题答案，找出自己的差距和不足，促使自己再次探究学习，深化提高，寻找出全面而又准确的解决问题的方案。课堂教学如此引导，进一步拓展了学生的思维，开发了智力，培养了能力。最后要布置探究性作业。以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。学生的潜能和智能大大超过我们的想象，如何开发，关键在于学习方式的选择。给学生一些权利，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去研究。作为思想品德预习是一个非常重要的环节。特别是开展导学案教学以来预习就显得尤为重要。预习不可以没有，但程度可深刻浅。因为预习可以因人而异，有的学生对于预习作业草草了事，那么这一节课等于浪费。讲之前就应该好好的看一看，把基础知识大多都掌握了，找出不懂得地方，以便于上课讨论，交流。听课参与课堂讨论是另一个重要环节。学生掌握科学的听课方法、学习方法，使学生掌握认识问题，分析问题和解决问题的方法和途径，从而提高学生的认知能力。课上听课主要是指导学生“听”、“思”、“记”的方法。“听”主要是应仔细听教师对重要问题的分析讲解；“思”要跟随教师讲课的思路去思考问题、发现问题；“记”主要是记教师讲课的思路、关键性的内容，对未弄清的问题要善于质疑，使明晰的内容永记于心。加强学生自己的探究性学习。长期以来，学生的学习与研究无关，学生普遍缺乏独立性和创造性。其实不然，当代中学生精力旺盛，思想活跃、独立意识强、注重自身价值在集体中的体现。
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