出自《教育-财富蕴藏其中》。
《教育——财富蕴藏其中》是一部十五年前出版就在全球引起轰动的书,它是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的论文报告,这份报告其中许多内容都具有开创性。
报告中提出:教育应为人的一生幸福作好准备,未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
这一报告对新世纪教育的使命作了全新的注解,未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺,它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上,全面关注他们的发展需要。
关注他们的精神生活,开发他们的创造潜能,激发他们的创新精神,不断提高他们的生命质量和生存价值,进而使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正为自己一生的幸福作好准备。
报告中还指出
“教育的基本作用,似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的`才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思考、判断、感情和想象方面的自由。”与“自由”相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制……这是两种向度的力量。
教育保证自由,意味着教育是探索,是启蒙,而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流,而不是指示和命令;是丰富认识,而不是统一思想;是尊重和信任,而不是消极防范。
把人从相互敌视、相互防范中解放出来,从狭隘的功利和世俗的羁绊中解放出来,把人从依附、盲从和定势中解放出来,把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来,这就是教育的使命。
任何教育无论它处于什么层次,以哪一方面为侧重点,致力于人自由而全面的发展都应是其安身立命之所,都是其根系所在,人的自由、解放、超越、完善都应是其根本性内涵。否则,教育就不成其为教育。
出自《教育-财富蕴藏其中》。
《教育-财富蕴藏其中》是国际21世纪教育委员会于1995年向联合国教科文组织提交的研究报告(以下简称“报告”),该报告被誉为继1968年《世界教育危机:系统分析》和1972年《学会生存》之后联合国教科文组织公开发表的最重要报告。
它从政治、经济、社会、文化等多个角度对21世纪教育的作用及有关问题进行了分析,细化了学会生存的三种基本能力――学会认知、学会做事、学会共同生活,并与学会生存一起称为教育的“四个支柱”。
一、学会求知(Learning to know)
所谓“学会求知”,是培养“学会学习”的能力,更多是为了掌握认识的手段,而不是获得经过分类的系统化知识的本身。心理学理论认为:学习是学习者经过一定的练习后出现的某种动作变化。
二、学会做事(Learning to do)
“学会做事”是指获得一种能力,能够应付各种情况,同时也是个人的素质(交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力等)所具有的知识以及实际本领结合在一起所形成的。
三、学会共处(Learning to live together)
“学会共处”是要“学会与他人一起生活”。培养学生能够应付与他人、与群体、与民族之间出现“紧张关系的能力”。
报告中强调指出:
“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”特别是中等教育阶段,应培养学生具备今后“预见和适应重大变革所需的性格素质”,“对培养他们的态度和价值观”给予特别的关注。
四、学会生存(Learning to be)
“学会生存”或“学会做人”(To be human)是要充分发展每个人的人格,要求人人都有较强的“自立能力和判断能力”,并加强人们在实现集体命运过程中的“个人责任感”。
扩展资料:
四大支柱关系:
学会求知,学会做事,学会共处,学会做人,是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。如果说前两者更多地是在传统的教育中充实了新的内容,那么,后两者则是着眼于21世纪以人为中心的可持续发展而提出的全新教育目标。
所有这四种学习,既不限于某一人生阶段,也不囿于家庭、学校或社区等某一场所。它们正是建立未来终身学习社会的四大支柱。
从“培养社会需要的人”到“培养全面发展的人”是教育理想与追求的根本转换。报告以“学会生存”为基础,细化为三种基本学习要求:学会认知、学生做事、学会共同生活,并把这四种基本学习称为“教育的四个支柱“。
认为21世纪面对的挑战不再是倡导社会建设终身教育体系,倡导教师与学生学会生存,而是要探索具体的行动方案和措施,体现在教育实践中,改革教育中的“非人化”或“无人化”的“倾向”或“趋势”。
由注重人的“感官满足”和“外部追求”向注重人的“精神满足”和“内部修养”回归,使人的“内心世界”与“外部世界”趋于“和谐”,要教育学生为“现在的自我”而活着。
为“实现自我”而生存,建立良好的“自我感”,妥善处理所面临的内外部分矛盾,使自己能够享受到“真正幸福”的生活。
参考资料:四大支柱-百度百科
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