小课题教学案例研究一 王桂梅 一、问题提出： 1、问题现象。一说起“作文”，不仅学生头痛，老师也感到头痛。这已经是一种普遍的现象。本人从事小学语文教学已经10多年了，发现了一个普遍存在的现象，孩子在小学低段在作文课堂上是敢于发言的，不管说的是否符合作文要求，但是他们敢于表达，写的话充满着天真与可爱，说的都是发自肺腑之言，可是随着时间的增长，本应该说的更好更加有条理的时候，可是他们却不言不语了，一提到写作文就龇牙咧嘴的痛苦万分。 2、问题思考。通过分析和借鉴名师的理论找出存在的原因： 首先是大部分学生没有感受到习作的快乐，他们的阅读量很小，习作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的习作教学，使他们的习作变得功利并趋于程式化；其三是课堂习作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把习作作为一种有价值的思维活动。 另外，社会方面的原因。任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。 二、问题的研究 （一）、专业学习。 1、理论学习。《语文课程标准》的总目标规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”，“乐于书面表达，增强习作信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学建议中提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议，并不仅仅是情感态度与价值目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意思。 2、他山之石。以下是一位名师的教学案例及反思 上课铃响，他走进教室准备上课，发现几个男生聚在一起热烈地讨论着昨天NBA的赛事而没有听到铃声。他心中一动，这不正是一个很好的切入点吗。于是他微笑着说：“看来这几位同学很喜欢篮球，三年相处下来，说来老师对你们的兴趣爱好还不太了解，这是老师的失职，今天大家能不能告诉老师你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生七嘴八舌的说了起来。“最喜欢打篮球，最喜欢踢足球，最喜欢上网，最喜欢看小说，最喜欢看演唱会，最喜欢逛街……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，他又顺势提出下一个问题：“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢？”学生安静下来在思考，没过多久，下面学生开始窃窃私语，他叫了其中一个学生， “我喜欢足球，足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”，“说得好!”他立即鼓掌叫好，下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。 “逛街，让我边散步边欣赏风景，让我没钱的人能大饱眼福。”“上网，能让我一网情深，使我跟人聊天玩游戏听音乐，上网查各种有用的资料。”“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣……” 教室里的气氛一下子热烈起来，没轮到发言的学生也个个跃跃欲试。于是他因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以“兴趣”为话题写一篇作文，“以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好，说具体，就可以写成一篇较好的作文。其实，写爱好，第一步要告诉别人你的爱好是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个爱好的，如何保持这个爱好的；第三步，最关键要写出你对这个爱好的体验，对你的学习生活有什么帮助等。比如写爱篮球，只要写清楚你从什么时候就喜欢打球、看篮球，篮球怎么成了你学习生活中重要的内容，同时还要写从打球中学到哪些对人生有益的知识，获得哪些人生的感悟。”这时教师又发问了，“喜欢打篮球的同学，请你说说，从打球中获得了哪些有价值的东西，你有哪些独到的感受？”话一完，学生就低头思考起来。过了一会儿开始举手发言了：“打球讲究的是配合，我们同学在平时也应相互支持鼓励。”“打球最需要顽强的毅力和永不言败的精神，在我们的人生中也会遇到困难挫折，打球使我懂得如何对付这些困难挫折。”…… “说了这么多，我们要为这个话题拟个题目，先看老师的，《我的兴趣爱好》，大家说好不好？” “不好，这个题目太一般，不能吸引人。” “不好，这个题目不能体现自己的个性。” “不好，这个题目太笼统，不能突出自己的哪个兴趣爱好。” “不好，不如改为《噢，我的篮球！》” “可改为《音乐，让我与你相伴》” “《生活因篮球而精彩！》”……学生的思路被打开，一个个好题目精彩纷呈。 接下来，进行作文开头结尾辅导，他给学生作了两组示范，让学生明白，对自己喜爱的事物一定要把这种强烈的感受抒发出来，尽可能打动读者，产生共鸣，尽管要求过高，但要让每一个同学相信自己有这个能力，尝试着去写，相信会有奇迹发生。 围绕“兴趣”写一篇作文，采用开门见山、“先情夺人”的开头方式，使学生有一种创作的新奇感；中间的叙事也做到了选材于生活，真实生动感人，在叙事中表现这个兴趣所带来的启示或感悟；结尾采用抒情式结尾，亦显得感情浓烈，得以升华。在学生已充分理解作文目的的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。 （二）教学实践。 我们作为老师首先要培养学生的习作兴趣，培养学生乐于表达的兴趣。由于我现在所教的是一年级下学期，孩子初学写话的阶段，此时是培养学生写话兴趣的关键时刻，千万不能因为我们的失误造成孩子对写话的恐惧，把写话的兴趣扼杀在萌芽之中。现将谈谈我在教学中的一些做法。不能扼杀学生的兴趣 记得那是开学初，我打开语文书看看本册书作文教学内容，被书中的第一篇写话所镇住《有趣的游戏》，再看看下面没有任何辅助内容，要知道孩子写话能力的培养是循序渐进的过程，最先应该是开始是看图写话，由多幅图到单幅图，最后是抽象。而本篇写话恰恰违反了学生的认知规律，直接进入想像写。有趣的游戏对于高年级的孩子来些都是个难点，他们普遍存在的是游戏写的空洞，没有精彩之处，更何况一年级的孩子，说实在的有些游戏他们根本不会玩，玩都不会玩怎么写好游戏？看完之后我当即做个决定，这篇作文我要改内容，改成了一篇看图作文。内容是 图上画的事情可能就发生在他们身边，很多孩子抓过青蛙或者蝌蚪还有的孩子抓过鸟。这样的四幅图描述的情景非常贴近孩子生活，首先我让孩子先自己看看每副图写什么，然后把故事讲给你的同桌听听。看到孩子们纷纷地讲给同桌听，孩子们的兴趣很高。最后我找学生到前面讲故事，孩子纷纷发言，完整地把这四幅图的内容口述下来。其中侯宇驰同学讲到：星期天到了，小明看天气特别晴朗，决定到河里去捞鱼，可是鱼没捞到却捞到了一只大青蛙，小明别提多高兴了，边唱着歌边往家走。回到家后决定听听广播解解闷，突然听到广播里传来保护青蛙的倡议，小明心虚地赶紧把广播关上决定看看书，可是在书上他看到了青蛙保护庄稼的介绍。看完之后小明决定把青蛙放回大自然。于是赶紧跑到池塘把青蛙放回河里。小明开心地笑了。 这时有学生补充说：“老师，他没说把青蛙放在哪养？我连忙表扬那位孩子说你观察得真细，听得也认真。看来小明捉青蛙放在瓶子里养，说明他非常喜欢青蛙，并没有伤害青蛙。但是什么才叫真正的爱青蛙呢？孩子们纷纷发言。这时我对孩子进行了保护大自然爱护益虫的教育。 这篇作文的改动使孩子们知道作文就在我身边，把身边事写出来就是写话。孩子们在课堂上大胆的发言，因为孩子有话可说并能大胆的互相补充互相修改。孩子的写作兴趣上来了，没有畏惧之心。仿写是学生写作的手杖 低年段大多数文章都是一童话的形式展现给孩子的，我在教学《种鱼》后让孩子根据课文改写课文，孩子的兴趣盎然，纷纷动手改写：有的写《种骨头》，有的写《种钱》……孩子们把故事改写的是五花八门非常有趣。在讲完《小壁虎借尾巴》后也是让孩子根据课文续编故事。让孩子讲讲他还可能向谁借尾巴？借到了吗？这样做孩子们既长了知识又锻炼了孩子的口语表达能力。最后写在本上，告诉孩子们他们都是小作家了。 （三）、策略研究。 作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。要全面提高学生的写作水平，功在课外。通过习作教学研究，感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性，也使我对激发学生习作兴趣有了新的认识：要uKc店口一中校园网树立学生的主体意识，发挥学生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言；uKc店口一中校园网要找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，也有自己的“一技之长”，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火；uKc店口一中校园网要采用与学生聊天的方式，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学生学习生活中的知识积累，使作文有话可说。 我认为，在习作教学中尽可能为学生创设自主探究的“境”，即提供自主的机遇，设计自主探究的情境，创设自主探究的氛围，来有效激发学生的写作兴趣。教师应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚，使学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生辉。写的文章自然就富有创新，富有真情实感。 通过这段时间对写话兴趣及敢于发言的探索，孩子们在低年级学生的习作处于刚入门的原始的朦胧阶段，而良好的开端是成功的一半，能否开好这个头对学生的后面乃至终身的写作举足轻重。因此，我认为应采取以下方法比较恰当：
1、常看图写话
图片是小朋友喜闻乐见的，具有直观性、形象性特点。我就投其所好，根据低年级教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。先要求学生全面仔细地观察一幅图，然后按顺序看多幅图练习说话。在此基础上让孩子们把说的话写下来，对他们来说这是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断深入的练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中我又注意说和写的内在联系，引导他们先把说的内容中一些关键词写下来，再用这些词练习填空，最后要求学生独立地把句子写下来。我又注意引导学生正确运用标点符号及注意书写格式，让学生无拘无束地说，放大胆子随意写，写多写少、写长写短都不求全责备，以此来保护他们的积极性，造成勤于说话、写话的良好气氛，以减轻学生对说话、写话的惧怕心理。
2、指导写观察日记
指导学生写观察日记是提高学生作文水平的有效途径。也许有人认为这是中高年级的作文训练方式，对于低年级来说困难太大了，学生有很多字不会写等等。可通过实验我惊奇地发现指导低年级写日记不仅可行，而且收效很好。我常通过引导有意识观察来指导孩子写日记。例如：春天让学生到校园里观察果树的开花情况；秋天让学生观察树叶、小鸟的变化等等。在观察的基础上写日记，开始要求不能太高，一句话，几句话都可以。只要把观察结果写下来，做到语句通顺连贯就可以了，不会写的字可用拼音，另外也可提前教查字典。这样降低起点和要求，从头开始，由浅入深，同学们兴致勃勃、积极参与。
3、引导学生多写
实践中我感到新入学的儿童学完拼音以后，就初步具备了记录简单语言的能力，为此，作文教学应与识字教学、阅读教学同步进行、有机结合。实践也使我感到：要指导学生由多思、多说过渡到多写，首先要引导他们根据亲身所见、所闻进行简单的练笔。一是指导学生将自己一天的经历认真地回忆，再说一说，最后写下来。二是指导学生根据事物的特征、形态、用途等按顺序记录下来。三是对某具体事物按一定的顺序采取回答的方式记录下来。四是培养学生的写话兴趣。一般来说，针对不少学生对习作有畏惧情绪的状况，我常用的方法是鼓励，每次作文讲评以总结成绩为主，眉批尾批及批改符号富有表扬色彩，使学生在看到自己不断进步中积极性越来越高段落越写越好，从而不断提高学生习作能力。而对于低年级学生来说，我们的多写又坚持应采取循序渐进的办法。 三、成效与反思： 通过以写句为主，兼以写段的一年级习作训练的兴趣与能力培养，辅导学生从写一句话或几句话日记开始，一段时间后逐步过渡到写片段日记。这样学生的习作能力明显提高。 当然，由于应试教育等方面的问题，读书少，不写作、怕动笔也是影响学生习作能力提高的一个因素。作为教师不要抱怨学生不爱写，学生作文水平难提高，教师也要加强自身素质的提高。一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。 四、参考文献】 1、《人民教育》 2、《中小学素质教育
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