造成看图写话孩子拼音会错的原因。在总结前人研究的背景下，本文根据新小学语文考试大纲、新小学文考试书面表达试题分析，探讨学生在书面表达中分别在“完成句子““写短文”两部分出现的错题的归类分析，将从以下几个方面进行归因分析：
1、汉字书写方面：
1.1、缺少件归因分析：
笔者通过对学生平时书写的观察以及访谈，得出考生出现缺少、错写部牛的原因有以下几点：
其一，学生在入门学习汉字的时候，没有严格要求自己按照汉字笔顺、结构书写汉字。
其二，学生对所要书写的汉字平时就是写错的，但是在平时学习、复习的过程中没有积累和多加练习。
其三，识字方式方面，没有养成良好的书写习惯，对于不会的汉字只有少数人会多加练习。
1.2、书写不规范归因分析：
经过观察学生日常对语文的学习，笔者了解到部分考生平时书写就很心，书写不规范，对理解产生误导，对整体的学习也产生了较深的影响。老师星学生要改正不规范的词语，学生才会改正。
另外一个原因是学生在刚开始学习汉字时，就没有及时巩固部部件、笔顺、结构这几方面的基础。通过问询发现，有些学生知道汉字的音、意，但是对于“形”，一部分学生在书写的过程中是照着“画”出来的。例，在询问过程中就有学生演示他们书写汉字时的笔顺，完全就是按照日常的错误书写习惯进行的，看着汉字的形“画”着写出来，因此就会产生形似但是不规范的汉字。
1.3、
形近字使用不规范归因分析：
学生在日常学习当中遇到不会写的字，过多地依赖手机、字典等，或者向同学询问，再者将不会写的字用拼育代潜，缺少准确“读的过程。学生受方言语音发音习惯的影响、说话语调的迁移，对于汉语中读育相似的汉字在很大程度上很难区别。
再者，学生由于自身的勤勉程度和学习习惯的影响，没有对形近字重点记忆和积累产生对形近字使用不规范的错误现象。
2、语法方面。
2.1、语序错误归因分析：语感是指语言学习者能多快速地对语言文字作出理解。体会并马上领会语言文字表达的内涵的过程。拥有良好语感的学习者，能更敏锐地感知语法规律。然而，学生在日常学习生活中，过多地使用方言、俗语等，在语言交际能力方面有所缺失，常出现语序错误的现象。例如以下问询内容中，学生学习语法的方式包括求助老师、查询工具书等。
教师在对学生授课时，多采用肯定与赞许的语气，这种积极的做法能够激发学生学习的兴趣。但是，经访谈以及实习课堂观察，笔者发现，学生口头表达的积极性很高，而在书面表达时，对语序排列也按照口头表达一样。久而久之，就形成了错误的表达方式，出现了相关语序排列错误。
2.2、成分残缺归因分析：
经过归类，笔者发现，学生在完成句子这部阶考题中，成分残缺这类错误情况较多。导致这类问题出现的原因有：
其一，学生对书写不重视。
其二，考生自身的认真程度不高，硫忽大意。
第三，学生平时学习不全面、透彻，练习不到位，基础知识掌握不牢固。
2.3、语筒逻辑错误归因分析：
第一，在日常的学习中，老师会按照书写救材的内容进行备课和上课，对于学语筒组只能力都是通过学生的课后习作进行评价的，缺对学生语筒组织、句式运用的整个环节的观索。有阶学生对于书面表达的课后作业，是完全依赖查书籍或者家长的帮助完成的。
第二，背诵输入是一种主动构建过程，在日常教学中教师对学生背诵的情况未进行及时检查，同时也没到让学生在理解的基础上背诵，从而有效地掌握这一快捷、高效的_入语筒知识的语言输入式。
2.4、格式方面错误归因：
在书面表达中，之所以会大幅地出现这样的格式措误笔者通过调查以及和学生的聊跃，发现有以下几点原因：
第一，师生对平时写作格式的疏忽。在问询中我们了解到有大多数学生不会注意写作格式。
第二、方言、俗语对书写格式的负迁移。
第三、学生对老师课堂上所讲的格式要求重现程度不高，在课后写作过程中还是疏忽大意。同时，笔者也发现救师对于学生书写中出现的错误重视程度不够，口头示多过教师板书。
第四、老师对学生改错情况没有及时点评，反馈情况不到位。
第五、学生个人的写作基础知识不牢固，没有对格_这一类知识点多加关注、练习、巩固，达到知识内化的效果。