“预设情境”中幼儿同伴交往礼仪的指导策略。
1、在礼仪文学作品中感知体验
园内有许多礼仪书籍，比如《
孔融让梨》、《小花猫的铃铛》
《萝卜回来了》等等，教师组织孩子排练
情景剧。在鼓励孩子练台词、说对话的过程中他们学会并练习运用了“这是我的玩具，我们一起玩吧！”“大梨给弟弟吃，小的留给自己吃！”“他的肚子也饿了，还是送给他吃吧！”等礼貌交往用语，在表演体验中内化了礼仪行为，体验到与同伴分享交往的快乐。
2、创设生活情景剧，实践运用。
许多礼仪教学往往会陷入“纸上谈兵”的窘困局面，这是因为孩子们在课堂上会说会做，一旦换个环境就金口难开更谈不上行动了。所以教师要提供给孩子一个练兵场时常演练。如观看生活情景剧《让座》，以找对错的形式请孩子边看边找出对错，再进行现场模拟表演。还可以充分利用周边的教育学习资源，带孩子去早教和小弟弟、小妹妹玩；早上和值班教师一起接待来园的家长和同伴等。
4、明确礼仪目标，在预设情境中强化和突破。
以往的礼仪教育中，礼仪目标的培养往往是幼儿出现某一不良行为后的随机说教，更多注重环节中的渗透强化，缺乏有目的，有计划的组织安排。为了提高礼仪教育的实效性，在给幼儿预设礼仪情境的时候，教师应根据本班幼儿实际发展需要，作到计划在前——目标明确——细化环节——措施具体——方法灵活——反思调整。如在学习和观看礼仪情境剧《排队》时，教师预先要设计活动计划，制定明确的礼仪目标，既通过情景剧学会做事遵守纪律，学会等待。并对活动中各个环节、材料的提供和运用、座位摆放都要做细致的安排。在活动环节中注重幼儿同伴交往中的实践运用能力，最后结合幼儿在交往中的真实行为表现，反思总结本次交往活动中成功的引导策略和存在问题，作为下次交往实践活动努力的方向。在有计划有目的的活动组织中，丰富了与同伴交往礼仪内容，提高交往的质量。
5、多元评价
幼儿的评价具有
依从性、被动性特点，她们的评价往往以成人的标准为导向，缺乏独立性和客观性。为了发挥幼儿在评价中的主体地位，提升巩固良好的礼仪行为，我们将教师的单项评价转化为幼儿与同伴、幼儿与教师间、家长与幼儿间的多元互动评价，以此来提升、强化交往中的礼仪行为。如每周之星、每月之星、文明宝宝等请孩子自己选评并说明评选意见，教师只做参考意见。请家长参与评选居家宝贝，让家长把自己孩子在外界的表现经常和老师联系交流，并一起来选评。在评选的过程中教师还能顺势强化礼仪行为。那种与伙伴友好交往后的愉快体验与互动评价中获得的满足感，让我们真正体会到，幼儿与同伴之间，幼儿与教师、成人之间的相互欣赏与相互评价，对幼儿身心健康发展所产生了激励作用。