老师，请不要歧视差生
套用一句老话：这世上，只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等来，就象是十个指头有长短一样。学生亦然。
在很多教育家的眼里，也许永远没有差生的概念，有的只是“没有教不好和学生，只有不会教的老师。”但在真正一线教师的眼里，一大群学生挤在一个教室里，时间一长，总能从中感觉出好、中、差来。而“差”也不单单是指文化成绩差的学生，而是在一个班级中，总有一些或文化成绩、或思想意识、或行为习惯相对班级整体来说要差一些的学生。这是必然的，因为有比较就有高下之分。一个班级中，不可避免的，各种各样的学生都必然存在，这就死个体差异。
学生文化成绩的差异会在一次次的考试中显现得清清楚楚，在永远也做不完的作业中让老师看得明明白白，这是成绩上的差异。学生在思想意识方面的差异，是很容易通过学生的言行表现出来的。在老师对学生的观察以及与学生的交流中，学生的品行是否端正？价值取向是否正确？是否有集体主义观念？与人交往是否过于自私？交往的对象属于什么样的群体？平日是否尊敬师长？等等，都会显示出相应的差异来。至于行为习惯，则更容易从学生的举止中看出差异来，学生的卫生习惯是否良好？语言是否文明？性格是否开朗？心胸是否宽阔？在与同学的交往中的行为是否具有暴力倾向？等等，这些能让老师体会到学生之间的差异。
此外，老师还会从学生的字迹是否端正、作业是否规范、衣着是否整齐以及在与老师的交往中是否配合老师的教育教学？学生问题的出现是偶然的还是经常的？是否接受老师的说服教育？等等，所有这一切，时间一长，就会让老师将一全班级的学生分出个三、六、九等来。这些不同程度、不同方面的差异，都会直接或者间接地影响到老师的教育教学。学生文化上的差异，会直接影响到老师的授课进度，影响到老师的授课效益；学生思想意识上的差异将会直接影响到老师与学生间的亲和程度；学生在课堂上的行为表现将在一定程度上老师上课的情绪。
客观地讲，由于我们评判一个学生的标准并非是非常客观的，而且，老师对差生的判断本身也带有自己的喜好，或者说是带有一定的偏见的。另一方面，学生在某一方面相对于其它的学生滞后，但不等于它在其它的方面不具备更大的潜力，只是我们在大多数情况下单以文化万万 确定学生的优劣。但无论如何，学生间的种种差异总是存在的，而且，成绩再优秀的学生中出有思想意识及行为习惯较差的。承认学生中的差异，或者说承认差生的存在是我们正确对待学生的一种客观的行为表现。
的确，差生的存在是客观的(当然也是相对的)。而且，这种差异在一定的时期是相对稳定的。就象成绩不可在一夜之间翻过身来一样，学生的思想意识与行为习惯也不可能是突变的。明白了这一点后，下面的问题就是我们该用什么心态去对待差生了。是歧视差生还是有意识地去接近差生，或者说是任其自由发展下去，还是尽一个老师的责任，去努力地帮助他、改变他。
不可否认，在我们的教师队伍中，有太多的教师对差生是冷眼相待；在我们的教育教学活动中，有着太多的歧视差生的案例。在很多学校里，差生的座位都安排在后排或者角落里；教师与差生几乎没有什么正常的语言交流，有的只是冷嘲热讽；在课堂上，有的教师不仅从不给差生回答问题的机会，甚至他们讲课时在教室里的走动都不会接近差生；有的教师回避、甚至拒绝回答差生的提问，怀疑差生的进步，把自己所谓的一点“爱”全部都倾泄给了那些自认为“优秀”的学生；有的老师对自认为的差生百般挑剔，而对自认为的优生却是尽量呵护，不是有这样的一则笑话么：在老师眼里的一差一优的学生都在课堂上抱书睡觉，老师对差生的批评是“读书时还在睡觉，象什么话？”而对优生说的是“看看这位，睡觉都在读书”。在对待差生的问题上，很多教师的做法违背了教育基本的平等原则。
不可否认，“差生”不论是在学校还是在家里，其生活的环境相对“优生”来说都要恶劣一些，来自各方面的冷遇要多一些。但作为老师，我们不应忘记了自己的基本责任：学生是你工作的对象，他成绩差，但你并不能放弃他；他的思想意识有问题，你得慢慢地引导他；他的行为习惯有问题，你得对他施加一定的约束。即使是差生，在学校接受教育的权利，他们和所谓的优等生一样是平等的。这是作为教师的基本职业道德而存在，是老师应有的基本责任。
成功的教师眼里，不是没有差生，而是他没有歧视差生的心态与行为，他知道自己的责任所在，他平等地对待自己眼中的差生与优生，甚至给了差生更多的关注。也正因为如此，这些老师被学生终身铭记于心。所以，亲爱的教师啊，从现在请不要歧视差生。
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