《窃读记》主要故事梗概：
在学生时期，由于贫穷，作者买不起自己喜爱的书，只能偷偷到书店读书。
一次，当她再次来到那家书店想继续读那本书，却遭到了书店老板的斥责。但她没有灰心，继续想尽办法去读那本书。
最后在一位好心店员的帮助下，她读完了那本书，有了新的感悟。
作者综合运用了细致入微的动作、自语式的独白等描写方式和比喻的修辞手法，使文章富有动人的魅力，真真切切地表现了作者对读书的热爱和对文学知识的渴望。
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此文写于1952年8月10日。
作者小时候在北京长大，在此度过了25年的时间，1948年回到故乡台湾后，她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，此文即是其中的一篇，所写的也是作者在北京的童年生活。
文章的主干是一个故事，由两次“窃读”组成。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。如果仅仅写这样两个过程，文章有趣、动人程度也就很有限了。但是，文章采取了另外一种办法，显得十分动人，相当有趣。
作为老师可以花两个课时的时间来授课，第一课时主要是以课本为本，讲授生词，熟悉教材内容；第二课时，我主要是引导学生对原文和课文内容进行对比，让学生找出两者的区别，并分析哪个版本的更好。
这堂课的主要目标是培养学生的批判思维和怀疑探究的能力，“尽信书则不如无书”，呈现这两者的差异，让学生开始质疑，并激发他们的兴趣去寻找真相。
参考资料：百度百科-窃读记
《窃读记》讲述的是一个小女孩去书店窃读，从书中得到了很大乐趣的事，她常常光顾书店，却从不购买书，所以她想方设法地把自己隐藏起来。藏在人群中或者贴在一个大人身旁。
直到饭店飘来一阵阵菜香，书店的日光灯也亮起来的时候，她才依依不舍地离开。有时还会为了看完一本书而跑几家书店。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。
1.发现“窃读”这一好方法；
2.到几家书店读完一本书；
3.装作其它顾客的家属；
4.以雨天避雨为借口留在书店；
5.用花生米充饥；
6.藏在书店一角避免引人注意。
此文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者在窃读上花了很多篇幅，但是趣味并不同，不断变化，显得挺丰富。另外，文章用一种自嘲、幽默、诙谐的手法，把自己写得可笑。但正是在这种自嘲中，读者和作者共享孩子的喜悦和自得。
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赏析：
首尾照应，浑然一体。中国人做事讲究有头有尾，善始善终。反映到文章中来就是前后照应，使人读了有一种配合紧凑、结构完整的感觉。西方意识流小说在我们国家一直不流行，原因就在于意识流小说写得散漫、跳跃，难寻脉络，读来让人如坠五里云雾中。
课文末尾，国文老师勉励“我”那句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”是很有艺术性的警句。众所周知，人不吃饭，生命就不能延续。而“读书长大的”就语意深长了。毕竟有些人是不读书的，他们引车种地打麻将，可照样活得好好的。
可仔细想想，这些人要让他们从事高智力劳动，如写作、研究、设计、创新……成为精英级、大师级人物就很难了。“长大”的“大”用得很好，不惟年岁增长，更指的是知识能力的增进、道德的完善、人品的完美。
引用国文老师的话来结尾，除了有勉励、教育作用外，更主要还是照应文题《窃读记》，使文章浑然一体，画上圆满的句号。
作者简介：
林海音，（1918年－2001年12月1日），原名林含英，小名英子，生于日本大阪，原籍苗栗县头份镇，曾担任“世界日报”实习记者，主持《联合报》副刊10年。一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，产量十分可观。
代表作品有《晓云》、《城南旧事》、《春风》、《孟珠的旅程》，其中小说《城南旧事》（1960年）最为著名。她所创立的纯文学出版社（1968-1995）堪称中国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。
参考资料来源：百度百科-窃读记
本回答被网友采纳《窃读记》文章的主干是一个故事，由两次“窃读”组成。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。
以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
作者在窃读上花了很多篇幅，但是趣味并不同，不断变化，显得挺丰富。另外，文章用一种自嘲、幽默、诙谐的手法，把自己写得可笑。但正是在这种自嘲中，读者和作者共享孩子的喜悦和自得。
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《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子------“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”
接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。
参考资料：窃读记-百度百科
《窃读记》讲了一个爱读书的小女孩因买不起书，经常放学后去书店偷偷读书的故事。整篇文章主要由两次"窃读"组成。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。作者以“窃读”为线索，按时间顺序描写了主人公藏身于众多顾客、借雨天读书的场景，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了主人公对读书的热爱和对知识的渴望。
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赏析：此文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
一、题眼明亮，耐人寻味
标题是文章的眼睛，眼睛是人心灵的窗户。文章为何以“窃读记”作为题目，而不是“偷读记”？“窃”书面语色彩浓烈、带些文雅，只解作“偷”，偷即是贼。文中的“我”当然不是这种人！她爱读书，渴望读书，可惜没钱来买书。“窃读”就自然产生了。只要老板不发现、不追究，将书店的书悄悄拿下来读读，再放回去，这当然不是偷。追求知识历来是高尚行为，别说孩子，就是成人，也都是可以原谅的。一个“窃”字，用得精妙，品味再三，文尽而意远。“窃”字在体现题眼作用时，它还是贯穿全文的线索，作者紧紧围绕这条线索安排材料。
二、矛盾心理，一咏三叹
因为“我”没钱来买书，所以要去窃读。窃读毕竟不是光荣事。你窃读影响了老板的生意，老板当然不高兴。而“我”读书的欲望又异常强烈，这就构成了“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”的矛盾心理。
“暗喜没有人注意。”品味这句话，表面上没写恐惧，但读者可以感觉出“我”恐惧的心情――提心吊胆，边窃读边环顾，随时准备应付突发事件。“我害怕被书店的老板发现。”手捧着书，眼观着书，还要高度警觉，要是有怀疑的眼光扫过来，就要知趣，就要换另一家书店去窃读。这种阅读经历是艰难的、矛盾的。可因为爱读书而不能割舍，因为爱读书而僭越名分――窃读！
三、两相对照，尽写“饥饿”
初读第一段，“闻见炒菜的香味”，不觉生疑，饭店跟窃读有什么关系？细读后发现，作者是把“物质食粮”和“精神食粮”两相比照着来写。作者没钱买书，精神食粮缺乏，饿啊！于是使用窃读来填充精神的“肚子”。作者在写物质食粮缺乏时，用的是忍耐――“饥肠辘辘”也是可以忍耐着的。作家这样写，说肚子饿是虚，精神饿才是实，表现爱读书才是真。
四、首尾照应，浑然一体
文章前后照应，使人读了有一种配合紧凑、结构完整的感觉。文章末尾，国文老师勉励“我”那句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”是很有艺术性的警句。众所周知，人不吃饭，生命就不能延续。而“读书长大的”就语意深长了。毕竟有些人是不读书的，要让他们成为精英级、大师级人物很难。“长大”的“大”用得很好，不惟年岁增长，更指的是知识能力的增进、道德的完善、人品的完美。引用国文老师的话来结尾，除了有勉励、教育作用外，更主要还是照应文题《窃读记》，使文章浑然一体，画上圆满的句号。
林海音（1918-2001年），1918年出生于日本大阪，台湾苗栗县头份镇人，祖籍广东蕉岭，著名作家。小说家、散文家。五岁开始迁居北京，在北京读书长大。她的童年生活，在她的小说《城南旧事》中可以看到，这部小说在八十年代改编成电影，影响很大，使她成为祖国大陆读者最热悉和喜爱的台湾作家之一。近年来，林海音的散文陆续介绍到祖国大陆，文笔细腻而温婉，受到读者很大的欢迎。
参考资料：百度百科-窃读记
本回答被网友采纳《窃读记》文章的主干是一个故事，由两次“窃读”组成。第一次被老板发现，遭到拒绝。第二次是得到一个好心店员的理解，主动提供书本。
以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了作者对读书的热爱和对知识的渴望。
作者在窃读上花了很多篇幅，但是趣味并不同，不断变化，显得挺丰富。另外，文章用一种自嘲、幽默、诙谐的手法，把自己写得可笑。但正是在这种自嘲中，读者和作者共享孩子的喜悦和自得。
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《窃读记》在描写“窃读”这件事时最明显的特点是把双重对比和丰富的心理层次结合起来。
在文中，对比是很多的，整体的对比中套着局部对比。前面老板的无情和后面店员的好心是整体的对比，而这里的仇恨和后面的爱心又是局部的对比。正是这种双重的对比使得文章的结构显得严密。对比的特点是两个极端，但是作者并不因为对比，而把人物内心的情感仅仅限定在两个极端上。
在两个极端之间，作者没有忽略丰富的层次。孩子经不住求知欲的诱惑，重新到书店“窃读”，先是提防“难堪”的焦虑，接着形容读后的快乐如“喝醉了酒似的”，“踉踉跄跄，走路失去控制的能力”，“被快乐激动得忘形之躯，便险些撞到树干上去”，这是自嘲。
参考资料：窃读记—百度百科
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