瞧！这就是我！ 不断寻找生命意义的陶志琼！ 陶志琼 ，教育学博士，宁波大学师范学院教授。全国教育哲学专业委员会常务理事，全国中青年教育理论工作者专业委员会常务理事。 宁波大学家庭教育研究与咨询中心主任；宁波市妇联讲师团成员（主讲家庭教育）；宁波市家庭教育研究会常务理事；宁波市场女教工学院讲师团成员。 本人在教育类核心期刊上发表学术论文20多篇，出版学术专著2部：《新旧之间：教育哲学的嬗变》，《教师是谁：教师教育哲学导论》；出版译著《透视课堂》；合著《教师角色与教师发展新探》，主持科研课题多项：如教育部的“课堂教育哲学”，省规划的“教师成长学校的理论与实践”。 本人在宁波工作的三年中，已做过60多场的家庭教育讲座和教师培训的讲座，深受家长和教师的欢迎！ 主讲人：陶志琼 “研究”这个术语，我国的《辞海》上是这样解释的：“用科学的方法探索事物的本质和规律。”可到底什么才算得上是“科学的方法”呢？是否只有实验观察法、科学调研法才算？ 哲学沉思法、艺术直觉法、内省法又算不算呢？也有人认为，“为了某一目的而收集、分析资料的系统过程”，包括“研究问题、查阅文献、收集资料、分析资料、得出结论”这样几个环节。 教育研究则是“有效地揭示问题、恰当地处理素材，形成新的认识。” 在教育实践中、通过教育实践、为了教育实践的研究，是为了解决教师自己在教育教学中所遇到或面临的问题而展开的研究，是源于教师自身解惑的需要和为了改变教师自身所面对的独特教育教学情境而进行的研究，其目的在于通过研究使教师获得一种自我反思和自我批判的可持续发展的学习能力，养成一种反思、追问与探究的生活方式。 是指中小学教师通过对自身的教育教学行为进行自我观察、自我内省、自我反思与探究，从而改进和改善自己的教育教学实践为目的的研究，它是置身于教育教学之中的研究、改进教育教学的研究，更是对生命意义的叩问和教育教学行动中的体验创生，是对教育信念的追寻与确认的过程。 王国维的读书三境界： 第一境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”（登高望远、博览群书） 第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”（学海无涯苦作舟，肯下苦功学理论） 第三境界：“众里寻它千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处” （经过苦读精思豁然开朗） 莱辛说“与其记住两个真理，不如弄懂半个真理” 校不在大，有学则名。学不在广，有思则灵。斯是学校，惟学方兴。学养上心静，书卷入眼明。合作有师鸣，独学难有成。无俗声之入耳，无因循之劳形。可以开心胸、闻新声。学习型学校，研究型师风。吾子云：何所不能！ �6�1 �6�1 �6�1 意味之一：做反思性教师 意味之二：拓展教师精神生活世界 意味之三：利于形成多种专业素质 意味之四：顺利扮演各种教师角色 意味之五:成为更好的学习促进者 意味之六:破除对研究的神秘感,增强自信心和自立能力 1. “视思明；听思聪；色思温；貌思恭；言思忠；事思敬；疑思问；忿思难；见得思义。” 从时间上讲，反思包括行动前的反思：前瞻性反思；行动中的反思 ：调控性反思；行动后的反思 ：批判性反思。 从内容上分，包括对自身专业知识、专业德性与实践能力的反思。 1.广泛的基础知识掌握得如何 2.对所教学科的知识掌握得如何 3.对教育教学方法的知识掌握得如何 对 1.敬业精神如何 2.专业精神如何 3.职业道德如何 学会教学——正如教学本身一样——是一种过程……在此期间，一个人做了什么，他就能够学到什么。(学到了什么,他就能表达什么.) ——Ｄ.Britzman 教学就是“即席创作”。 ——范梅南 教师的教育信念 教师的自我知识 教师的人际知识：对学生的了解、热情、激情 教师的情境知识：教育智慧 教师的策略性知识 教师的批判反思知识 接纳新理念，形成反思标准 具有鲜明问题意识，捕捉反思对象 联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论 对教育教学行为进行持续不断的系统化反思 将反思结果用于实践之中 2. 中学教师的研究带着自身职业生命与精神生命的体验性，因而能够拓展自己的精神生活世界，增强自己对多重精神生活世界的理解。 多重精神生活世界就是用不同的表达方式对人类精神活动进行表达的那些东西。大致有如下这样一些精神生活世界： 1 神话世界：对自然世界的超越；我们做教师的需要有神话情怀，敢于创造教育生活世界的神话！ 宗教世界：对世俗世界的超越；我们做教师的需要有宗教情怀，敢于创造教育生活世界的神圣境界！ 艺术世界：对无情世界的超越；我们做教师的需要有艺术情怀，敢于创造艺术化的教育生活世界！ 2 伦理世界：对个人世界的超越；我们做教师的需要有伦理情怀，敢于创造教育生活世界的井然有序！ 真理世界：对经验世界的超越；我们做教师的需要有真理情怀，敢于创造教育生活世界的真实无妄！ 物理世界：是对虚拟世界的超越；我们做教师的需要有物理情怀，敢于创造教育生活世界的脚踏实地！ 3 哲理世界：是对有限世界的超越；我们做教师的需要有哲学情怀，敢于创造教育生活世界的智慧境界！ 情理世界：对短视世界的超越；我们做教师的需要有情理情怀，敢于创造教育生活世界的豁达宽容！ 玄理世界：对功利世界的超越；我们做教师的需要有玄理情怀，敢于创造教育生活世界的自由自在！ 4 3. 学习素质：做个爱学习的老师 威信素质：做个有威信的老师 道德素质：做个德高望重的老师 良好秩序感素质：做个井然有序的老师 想象力：做个有想象力的老师 同情心：做个善解人意的老师 耐心：做个豁达宽容的老师 良好性格：做个出色的老师 快乐：做个乐天派老师 4.顺利扮演各种教师角色 组织者角色 交流者角色 激发者角色 管理者角色 革新者角色 咨询者角色 伦理者角色 职业角色 政治角色 法律角色 5. 充分了解学生的学习类型 研究学生的个性 研究最佳学习方法 6. 破除对研究的神秘感：教师即研究者 研究即问题解决 问题解决即能力增强 能力增强信心倍增 中学教师如何做科研 对话途径 ２．撰写教育案例 ３．教育行动研究 ４．教育叙事研究 ５．撰写教育随笔 ６．一线教师如何写论文 与文本对话：作为理论载体的文本是保存下来的经验。教师的教育经验在理论文本阅读中不断显现出来，对验证、丰富与超越理论假设与论断起着重要作用；理论有助于自我理解和自我反思水平，加快教师专业发展进程。 与他人对话：与同事和学生的合作与对话，有助于在言说中思考、在倾听中反思，除发出自己的声音外，还要尊重、倾听与理解他人的心声。 与自我对话：对自己过去积淀的经验、历史、思想等进行的反思性理解。教师的教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等都有与自我对话的性质。 ２． 有中心论题，如“闷葫芦会说话了” 是现实生活场景，如“一堂失败的好课” 使读者有身临其境的感觉 有从案例反映的对象那里引述的材料 需要对面临的疑难问题提出解决方法 有对提出的解决方法作出的评价 情节完整，有始有终 叙述具体特殊，有时间、地点、人物 反映教师工作的复杂性，揭示人物内心世界 1.根据事件主题拟定标题 2.撰写作为开场白的引言 3.交待背景（间接背景和直接背景） 4. 讲明问题：是什么，如何发生的，什么原因引起的问题的解决方案是什么 5.反思与讨论：问题解决过程中的利弊得失，又存在些什么新的问题，如何解决新问题，体会与启示等 为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会； 可促使教师更深刻地认识到自己工作中的重点和难点； 可促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平； 为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 教育行动研究指教育实践者对自身的实践进行的一种研究方式，其基本特点表现为: (1)为了行动的研究; (2)在行动中研究; (3)对行动的研究； (4)由行动者研究。 (1) 1.从研究目的角度看，行动研究以解决实践中遇到的问题为主 2.从研究的情境角度看，行动研究关注当事人实践工作情境 3.从研究的主体角度看，实践工作者是行动研究的主体 4.从研究的应用者的角度看，行动研究者就是应用者 5.从问题解决的角度看，具有立竿见影的特点 6.从结果的推论角度看，行动研究关注情境特定性 7.从研究过程的角度看，行动研究重视合作 8.从研究的效益角度看，行动研究解决问题与促发个人专业成长 9.从研究的理论基础看，行动研究关注人的发展、人的自我反思和自我教育 10.从研究方法角度看，行动研究兼用量与质的方法，偏向质性研究 第一步:发现问题和分析问题 第二步:就是拟定研究计划 第三步:搜集资料 第四步:批判与修正 第五步:试行与检验 最后一步:提出报告 : 教师“做行动研究”从某种意义上讲可以理解为“问题解决”。“问题解决”首先意味着教师发现并“提出”了某个“教育问题”。在行动研究中，提问者必须“讲述”自己遭遇了一个什么“教育事件”，这个事件是如何发生的，它是如何被处理的，处理之后遇到了什么“困惑”。处理某个教育事件之后“残留”、“剩余”下来的“困惑”就是“提问”。 如: “怎样处理学生自由发言与课堂纪律的矛盾?” 叙事研究又称为“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方法能够运用的前提是，人类是善于讲故事的生物，过着故事化的生活。人的这种娓娓道来的叙事不同于研究论文用理性的语言所追求的“真实”，而是借助于叙事，巧妙地为研究者一直都在关心的学术问题创设一个生动形象的空间，使得研究者和读者有一种“身临其境”的感觉。 在教育研究领域引入叙事研究，可以使“教师的声音”、“学生的声音”和“家长的声音”能够被人们清楚地听见，这样的教育叙事研究，是老师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的一种很好的途径，这种方法比较容易为一线教师掌握和运用。 所叙之事要有“问题性” 所叙之事要融入叙述者的感受和思考 所叙之事要体现先进教育思想 从阅读和倾听教育故事中学会撰写教育故事 阅读和倾听教育故事是一种共享 阅读和倾听教育故事是与叙述者进行对话和讨论 不是文学创作，不能凭空杜撰 不是通讯报道，不同于先进事迹报道 不是写检讨，不能写成“悔过书” 不是生硬的“事例＋理论”两部分 “一位优秀女教师特质的叙事研究” 一、研究背景和研究目的 二、研究方法的选择 三、研究效度和伦理道德 四、研究过程：1、收集资料——访谈 、现场观察 、对已有的各种文本或实物的收集和分析 ； 2、分析整理资料——家庭 、师范学校课堂教学、班主任、学习和科研 五、研究结论与思考 ：特质之一：创新、反思 ；特质之二：具有亲和力、充满激情。 教育随笔是用平实的语言表达精深的教育学问和谱写老师和学生的生命之歌： 朴实地表达教育理念； 诗意地抒发教育情感； 形象地叙述教育过程； 激情地评说教育现象。 “爱心”随想 我抱着小孩去坐车，摇摇晃晃站不稳当。一个中年人让我一个座位，小孩甜甜地说“谢谢叔叔！”中年人心中装有爱心…… 这种爱心，不需要努力，不需要做作，更不会觉得累，这是一种天性。 我们做老师的平时在班上，同学们友好的一笑，走时冲你招招手，出汗时递给你一块纸巾，会给我许多温馨。生气了，“老师，你没事吧？”一种关心。“老师，他是那样的人，别和他一般见识。”一种劝导。高兴了，“老师，好久没看见你笑了。”一种关注。在走廊上，抱着许多作业，“老师，我帮你拿吧。”一种关爱。出门在外，“老师，你什么时候回来啊？”一种思念。“老师，你生病时好想给你打电话，又怕影响你休息。”一种理解。如果一个老师面对这些，无动于衷，那就需要尝试调试一下自己情感的琴弦了。 一线老师有丰富的教育教学工作经验，写经验型教育论文是其优势。如何写这样的论文呢？ 其一：确定一个好题目：新颖、宜小、准确、简短 其二：写好内容提要 1.经验升华型 2.概括归纳型 3.理论启迪型 4.调查研究型 5.灵感型 “ 请注意你的想法，你的想法会变成你的语言； 请注意你的语言，你的语言会变成你的行动； 请注意你的行动，你的行动会变成你的习惯； 请注意你的习惯，你的习惯会变成你的命运！ 在此，我要送给各位老师一个清新的祝福！ 真诚谢谢您的合作！祝您心想事成!
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