小学数学教学中如何激发学生的学习兴趣培养学生的创新

Question

如题所述

Answer 1

一、精心经营课堂，培养学生浓厚的兴趣。
教师要充分了解教材编写意图、特点及小学生年龄特征、思维发展情况，努力挖掘教材中的兴趣因素，联系学生实际生活，巧妙设计，诱发学生欲望，产生强烈的兴趣。
1、创设情境，激起兴趣。
如教学《小数的性质》引入新课时，先让学生猜谜语：一位老爷爷在河边钓鱼，小王上前问道：“老爷爷，钓了几条鱼啦？”老爷爷一笑说：“几条？哈哈……6条无头鱼，8条半截鱼，9条无尾鱼，你猜猜，一共几条鱼？”（学生迟疑了一阵）想想“无头，半截、无尾”这几个词……对了，是0条。别看这0，它的用处可大了，这节课我们学的内容跟0很有关系呢！请大家要特别注意，看0怎样显神通。这样老师不仅使学生耳目一新，凝聚了学生注意力，激发了学生学习热情和求知欲，而且轻松自然的引入新课。
2、巧设故事，激起兴趣。
如教学分数的性质时，讲故事：美猴王分仙桃给小猴，“30个仙桃分给你们6只小猴，高兴吗？”“不高兴。”“300个仙桃分给你们60只小猴，高兴吗？”“高兴，高兴，我们很满意）此时，让学生想一想，假如你是小猴，你高兴吗？其实，小猴不动脑筋，30÷6＝5（个）与300÷60＝5（个），结果一样。又如在讲“平年和闰年”时，讲这样的故事：爷爷在给小明过五岁生日顺口说了一句，“小明，你真有福气，五岁过了五个生日，而你哥哥九岁才过了两个生日。”哥哥小伟吵着说：“爷爷，你太偏心了，虽然我要学孔融让梨的品格，可也不能不给我过生日啊）此时，学生带着故事悬念来学“平年和闰年”知识，一定兴趣十足，巧设故事后，增加了学生学习数学的吸引力。
3、动手操作，激起兴趣。
我们在教学中多制教具和学具，如口算卡片、钟面教具、长方体和正方体等，让学生自己动手把三角形内角拼成一个平角，在教学分数初步认识时，让学生通过折纸理解“平均分”的意义，感知几分之一和几分之几的产生。又如教学分数与除法的关系例3：“把3块饼干平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”时，老师先把全班同学按每4人一组分成小组，然后让学生拿3个同样大小的圆实际分一分，同学们一边剪一边拼，相互讨论着、评议着，有的同学把每个圆剪成4个1/4块，然后把3次剪成的12个1/4平均分成4份再把3个1/4块拼在一起，每份得3/4块，有的同学把3个1/4块拼在一起，得到每人分3/4块，还有的同学把2个圆放在一起，平均分成2分，每份得1/2块，再把一个圆平均分成4份，每份得1/4块，然后把每份1/2块和1/4块拼起来，得到每人分3/4块。通过分拼，使同学们理解每人分得3/4块和3÷4＝3/4（块）的密切联系，明确了分数与除法之间的关系。
4、数学游戏，激起兴趣。
组织游戏性质的分组比赛，开展为组争光的练习，使学生的好胜心和表现欲望得到展示，激发学生学习兴趣，学习了小数点的移动引起商的变化规律，为了使学生所学变化规律逐步达到熟练，设计了一组练习，在黑板上贴出了0.0001、0.001、0.01、0.1、1、10、100、1000、10000这九个数字卡片，把全班同学分成四大组，每组找一名学生站在讲台前面，老师提出问题，100缩小1000倍是多少？有4名同学想出答案后抢卡片，抢对后给小组加分，最后看哪个组为获胜组。为小组得分，同学满意而归。其他同学跃跃欲试，课堂气氛高涨，游戏比赛过程中，小数点移动引起数的大小变化规律已深入人心，使学生真正做到乐中学，学中乐，培养了判断能力及探索规律、总结规律的能力。
二、以兴趣带创新，重在思维，启发诱导，培养学生创造能力。
一旦学生对数学产生了兴趣，他们喜欢研究数学的热情，学习数学的态度，将会直接影响他们学习数学道路的每一步。因此，我们应优化教学方法，积极实行启发式、讨论式等现代教学方法，还学生“自主权”为学生多创造一点思考情境，多给一点思考时间，多留一点活动余地，大胆放手让学生去尝试、探索新知识。如教学《倒数的认识》时，在学生理解倒数意义后，大胆放手由学生出题，第一个学生出 ，同时很快说出它的倒数，第二个学生说 后，教师问：“能不能有新意的题？”这时，学生积极动脑，出了假分数、带分数、小数以及特殊的“1”、“0”等，在学生讨论中，获得了最佳的学习效果。
三、建立和谐师生关系，鼓励求异，培养创新能力。
教学中，教师应多看到学生的“闪光点”，坚持“三分批评，七分表扬”，用赞许的眼光看待学生，用鼓励的话语激励学生，即使学生回答错误，首先要肯定其积极思维的精神，再指出错误所在。比如在教学“比较两位小数大些，一课时，出了这样一道思考题：“生活中，如果你的钢笔坏了，四个商店都有同一种钢笔，甲店标价3.80元，乙店标价2.95元，丙店标价3.45元，丁店两支一起卖每支2.50元，你怎么办？（答案不唯一）”这道颇具开放性的实际问题，教师将学生引入生活情境，在全班讨论后，A生说：“买乙店的。”B生说：“买丁店的。”老师说：“丁店不卖一支，怎么办？”学生沉默了，很快，C生说：“两人一起买。”全班为他鼓掌，D生说：“买甲店的，价格贵，买得放心。”教师笑了：“生活中，确有便宜没好货的现象，但也不乏价廉物美，还有别的方法吗？”M生说：“不买，到店里修一修。”独特的思维，精彩的议论，赢得了全班再次热烈的掌声。
教有法，但无定法。只要我们大胆探索，勇于实践，用理论指导我们的实际工作，千方百计调动学生积极性，培养其学习兴趣，进而促进学生创造性思维品质得到不断发展。