如何才能教会小朋友1+1=2这个公理？

Question

如题所述

Answer 1

首先得知道1是什么，1表示的是保有物体完整性质的最基本单元，一棵树，一只鸡，都是有单位的，也就是量纲。有了量纲，我才能去界定这个物体是否具有这个量纲所代表的完整性质。最基本单元具有完整性质，也就是多了不行（多了就不是最基本单元），少了也不行（少了就不具有完整性质），这样的状态，称作这个量纲下的1个单位，于是就有了1的定义。所谓的2，只是代表了上述的1个单位物体的相加状态，你可以理解为2=1+1，这就是2所代表含义的定义，至于2这个书写符号，仅仅是一个符号，你也可以写成二，不是么，依此类推，可以得到3和4所代表含义的定义。这样，你应该就能明白为什么1+1等于2了吧。

Answer 2

人人都认为理所当然存在但怎么解释都有漏洞的事物，人们通常叫它“公理”。可是向拿10个手指头算20以内加减法都还算不明白的熊孩子解释这是个“公理”，他肯定又会问我“妈妈，公理是什么？”观察之下，我发现我们家熊孩子的状态是：他能接受1个手指头表示数字1，他能接受单个的东西表示1个，他能接受2是1的邻居。他不能理解的是：2也是单独存在的，但为什么2个1加在一起，就变成了2呢？特别是二位数接触多了后，他似乎有点迷糊1+1=2和1和1写在一起就是11的区别。看来再用以前有多少个数字就做多少个形状的方式，已经不能驾驭了。

Answer 3

1+1=2，抛开一切来说，1和2都只是符号，如果当初人们把3的含义解释为2，那么3也就是2。小时候想过1+1为什么等于2，问了妈妈，我妈让我掰着手指头数一下，一个加一个是不是两个。后来学了文，更没办法用那些专业理论解释，但是却知道了数字和汉字都只是符号罢了，它们代表着含义是由使用这种符号的社会全体成员约定俗成的，然后就有了另一种观察角度。1+1=2 对于我们来说它所表示的意义就是“一个加一个等于两个。”“二”所具有的含义也就变成了“一个和另一个”。假如哪天我没事干，自己打乱数字所具有的意思，认为0123是3012，那么1+1=2在我看来就是0+0=1 。我们所说的所理解的一切，都是我们所接受的，整个社会已经约定俗成的东西。也许我们称之为“苹果”的东西，在“苹果”自己看来它是“橘子”我们认识的事理，是我们接受的事理；我们接受的事理，是我们约定的事理。

Answer 4

这是教育和思维逻辑，从教育方面来讲我是不提倡用大人的成熟结果填充到小孩的脑袋里。用大人的想法就是我的老师是这么教的旁边的人也是这么说的可是小孩子老师没教他们身边的小朋友还不会数到10没理解数量与计数原理大人告诉的往往是从始到末而结果是过程被忽略了绞尽脑汁大人也说不出所以然来，产生情绪暴力扼杀了小朋友的兴趣使祖国缺少了一个科学家发明家哈哈。从逻辑思维方式来说公式证明1+1=2是成立的。需要理清小朋友对数字的理解程度明确1是数学上个体存在的表现形式。逻辑上1+1=2累计计算得出计数符合2。

Answer 5

看到一桶放在墙角很久没动过的积木，突然有了主意。反正含仔已经很久不玩这桶积木了，不如让旧玩具发挥点新的作用吧。积木都是按照标准的比例制造出来的。先来确定尺寸，数出每个大小的积木有多少个。按照比例大小确定数字。最小的那一块，当然是写1了。数一数最小的，有16个，就是16个1。剪成一小块一小块。白白的纸张，彩色的数字，旧积木马上就能穿上新衣了。这里不管大大小小的积木都是1个，对不对？但是你看，这2个贴上1的积木放在一起，是不是就和贴上2的积木一样大?”是啊是啊！那我问你，1+1等于几？当然等于2啊！知道1+1为什么等于2了吧？哈哈，他们加在一起就和邻居长成一样了，所以他们也是2。