现行教育的最大弊端就是抱怨，其特点是为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢; 为了孩子仔细，老说孩子粗心 ……总是揪助孩子的缺点不放。 “小提大做”，“无限夸张 ”，让孩子在“我不行，我很笨。”的心态中归于失败。在课程改革实验中，我运用表扬评价方法，尝试赞扬孩子，赏识孩子。
策略做法——激励形式
口头激励——对话式
对话是最直接、最简单的激励形式。教师、学生面对面畅所欲言、观点交流、思想交融，在对话中潜移默化地进行激励。教师一个不经意的大拇指，一次鼓掌，一个眼神，都会成为学生前进的动力。对话激励的地点一般选择教室和走廊。如果你想扩大其影响面的，就该选择前者，如果你想夸大孩子的闪光点的，那选择后者比较合适。
书面激励——评语式
学生通过日记的形式，表达某一事物的观点或看法。其中不乏有不实之词，甚至是情绪的宣泄。面对这些心声，我们要本着豁达宽容的心态，允许学生倾诉，多给一些激励的评语。对于中低年级我采取写“你又进步了，老师真为你感到高兴！”高年级我常写“不赖嘛，是颗希望之星，加油！”等评语，让激励在纸张间传递。我从不吝啬赞美之词，大张旗鼓进行表扬。同时也捎带一些期望。当学生每次收到我改得作业本，仿佛过节一样，互相传递，成功感溢于言表。我与孩子就经常进行着这样的心与心的交流。
物质激励——发章式
分项发章，即把班级日常工作分为学习、纪律、劳动、卫生、文明等若干项，进步较大者，作业优胜（连5次）者，均可获得一枚纸星章，5枚纸星章可换取一颗五角星，这样便可贴在自己的“我是小明星照片”下。低年级同学非常喜欢这项活动。本人的这项激励我校一二年级所有班都在使用，效果较好。进入高年级我又推出了“每月之星”评比活动，同样也是根据纸星章获得多少进行评比。孩子们的竞争可激烈啦！
职位激励——轮流式
同时我更注重强化学生自我管理意识。也就是各项活动的开展，我并不是一手包办整个，而是“授之渔”，尽量使每一位学生都在学习中得到锻炼的机会。我废除传统的“干部终期制”，建立新型的干部选任考评机制，面向全体学生，鼓励每一位学生积极参与班级的建设和管理。具体做法：（1）班干部竞争上岗，推举（2）实行组长轮流制（根据得章多少）（3）实施周班长负责制。这一管理机制的建立，使学生的组织管理能力和水平得到普遍提高。
个性案例
小A是个能干漂亮的女孩。她能善舞，是位好学生，作为班主任的我，很喜欢她。
二年级第二学期班级进行班干部竞选，我要求学生自己上台演讲。所谓“初生牛犊不怕虎”，全班46位学生，不上台竞选的只有4位，而她就是其中的一位。可三学期来，她都是我班的副班长，而且一直都干得不错。我只好悄悄地走到她旁边，问她为什么。她却说“我不想！”看得出来，她没说真话，也很不高兴，眼神里还流露出抑郁的不光，好像有很重的心事。这可不是我认识的她呀，平日里她是多么的热情，笑容是多么的灿烂。竞选中，我好几次都向她投去鼓励的目光，但她好像有意回避我，一直都低着头。
小A的家庭生活比较优裕，爸妈都是大学生，对她的希望理所当然比常人更大些。不仅要她把书读好，还要她成为班中的领头雁。难道这学期家长对她的要求有改变，还是她对我这个班主任有意见，炒我鱿鱼……一种种猜测都被我，她的个性我太了解了，不可能！
为了弄清情况，我没有急于宣布竞选结果。当天我又找到了小A，跟她进行了交谈。我告诉她，每位老师对她的评价，还跟她说：“老师真不想失去这么能干的一个小助手。”虽然，在跟我谈话时，她老是低着头，有些拘谨。即使在我说到她的很多优点时，她的表情依然没有多大的变化，只是轻轻地点点头，但她还是如实地告诉我她怕选不上，她理想的职位已经被她认为可能性比较大的同学“占位”了。她出去时，我分明看到了她眼睛里闪动着兴奋的目光。
我知道我已经在她的心里撒下了自信的种子。种子能否发芽生根，还要我悉心地呵护和培育。
如果说这次“激励”是给了她自信的土壤，那么以后的“激励”就是她自信的阳光、水分和温度。
第二天晨会，我向全班宣布：“小朋友这么想当班干部，做老师的小助手，那我们就多选几个。我们可以有2个学习委员，3个体育委员，多个班长，然后再轮流做。”“想加入这个队伍的，今天还有机会！”话音刚落，小A上台了。“我仍想当副班长。请大家相信我，我会……”她终于把心中的话吐了出来！我轻轻吁了口气，庆幸自己当初没有立即下策，否则就会折断孩子飞翔的翅膀。在我的带领下，教室里马上响起了阵阵鼓掌声。我还拿出了“纸星章”，奖励她的勇敢。出乎意料的是另3位没参加竞争的这次也上台了，倾吐了自己的想法。
后来，小A在我的帮助下，当上了中队委员。但我并没有结束对她的激励。在她的日记本上，我悄悄地为她送上“老师祝贺你！”渐渐地，她脸上的笑容多了起来，我再找她谈心时，她对我有了亲切感，也充分体会到了我的真诚。于是她心中一有烦恼的事就会向我倾诉，遇到高兴事也会告诉我，她对我敞开了心扉。
小A的转变和那次难忘的晨谈，使我深刻地认识到了激励的威力是多么巨大，它能让一颗金子般的童心最大限度地发出耀眼的光芒，它也能让一粒沙子变成一块宝石，任何人都不会拒绝表扬和赞美。
效果
班主任看待每一位学生必须是辨证的，不能因学生的某一方面或几方面的“劣迹”而把学生看“死”，认为无可救药了，要用正确的教育观、学生观却评价学生，同时还要顾及小学生的年龄特点，不能伤其自尊，而要扬长避短。
世界并不是缺少美，而是缺少发现。在工作中，我总是用“放大镜”却寻找孩子们的点滴进步和优点。当孩子的写字姿势不好时，我就用“放大镜”寻找他好的地方进行表扬，并提出更高要求改正写字姿势；当学生注意力分散时，我就表扬那些上课认真，积极举手发言的学生，让他们成为全班学生学习的榜样；当学生做完作业无所事事时，我就表扬那些已完成作业再检查的学生，以带动全班学生都能养成这个好习惯；当学生吃饭偏食，速度慢时，我就留意他表现好的日子，哪怕是一点小小的进步都要及时表扬进行鼓励。
每一个孩子都有他的闪光处，欣赏孩子的每一个闪光点，哪怕是细微的，也是学生发展性教育的前提。现我所任班级的学生，二年多来，在表扬的帮助下，陈梦婷改掉了吃饭挑食、娇气任性的坏习惯；朱静在课堂上再也不只是听众，经常能发表一些自己的观点；高佩宇在学习上变得非常自觉，做任何作业都不用家长操心；葛凯杰爱上了看课外书，课外知识非常丰富；赵江南等许多孩子对写作产生了浓厚的兴趣；程依娜更讲文明，懂礼貌了；凌佳钧结束了每天拳打脚踢的历史……班中每个孩子在文明礼仪、生活自理、行为习惯、自信心的建立等方面都有了不同程度的进步。最让我值得高兴的是，在进步的同时，每个孩子变得更自信了，对自己会不断提出新的要求。闪光点的发现让每个孩子在鼓励声中长的得更快乐、更自信、更健康。
十几年来，我最爱看“学生拿到日记本后忙着看我给的评语，然后脸上洋溢着幸福的笑脸”这一镜头，看到他们的这一连串行动，我有一种成功的喜悦。“苦一点、累一点——值得！”同时我也深深体会到我笔下的一句发自内心的激励话的巨大功能——胜过千千万万句训斥。
当我离开教室学生还拉着我的手问东问西，跟我说知心话，不由自主地邀请我到他家去做客的那刻；当我生病住院，学生能认真上每一堂我所教学科的自修课那刻；当我外出学习回来，学生跟我说“没有语文课的日子好无奈，失去了才知珍惜”的话的那刻，我确信我的学生已喜欢上了我，喜欢上了我所教的学科。
如此可爱的孩子，如此丰盈的人生，如此美丽的奉献，我又怎能不庆幸？！
反 思
大多数教师对待“反常生”的常规武器是批评，但举常常失效。心理学家认为赏比罚更有力量。德国教育家第斯多惠提倡的“教育艺术”，其本质就在于“唤醒、激励、鼓舞”，对我启发颇大。从这一案例中，我深深地体会到：
教师要善于抓住机会，找好突破口，循序渐进。表扬的目的是为了强化良好的行为模式。当良好的行为发生时，一定要及时给与表扬。否则，时过境迁，就达不到强化良好的行为规范的目的，表扬就会失去意义。如果当初我不找小A谈话，不及时用别的老师的话激励她，那后来她也很难走上台竞争。
表扬要具体。教师要非常注意观察学生的具体行为，抓住具体事例给与适当的表扬，使得学生对自己的行为有一个清醒的认识，从而促学生自觉培养良好的行为品质。如果小A走上台那刻，我不拿出了“纸星章”，奖励她的勇敢，那后3位同学也不会上台；如果我不再她的日记本上写上激励的评语，后来她也不会对我敞开了心扉。
表扬要多次强化。转化学生是一个的过程，一次两次表扬往往不一定能收到良好的教育效果，需要做的复杂教育工作。每一次表扬的内容都不一样，要求要越来越严格。表扬要逐步升级的。在小A以后的学习中，我总想方设法寻找她的闪光点：举手次数多，字越来越漂亮……我发现了她的干劲是日益高涨！
十年的班主任工作，我深深地体会到班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳，学生才会有主人翁思想。在教育这块得天独厚的沃土上，我迎着晨曦、踏着露珠，栽培绿叶的追求、浇灌蓓蕾的希翼，饱览了成长的动人风景；十年之后，我会带着丰收的成果继续前进一路成长，一路欣赏成长的风景！
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