自主学习具有强烈的自为性，是消除对他人的依赖、独立完成学习任务的一种有效方式。学生在初中阶段，拥有了逐渐明显的独立性思维，自我意识日渐觉醒，自省与向外体验需求在扩大。抓住这些心理特点，教师将自主学习的能力培养有序地贯穿于整个学习过程中，从而为学生的终身学习打下扎实的基础。在教学实践中，我通常会把这个过程大致分为三步，即运用各种措施培养学生对语文的爱好，以激发他们的自主学习意图；教给各种学习方法，以促进他们自主学习的质量；培养学生帮手，让学生干部成为自主学习的主要推动者。
一、爱好激发自主学习的意图
刚上初中时，学生对一切都很陌生，对老师的教学基本上是言听计从，如果教师能抓住这一契机，利用学生的心理特点，就能很顺利地促使他们逐渐爱上语文。操作中十分重要的一点，就是要顺应学生心理。如能顺其心思，给予科学的分析和引导，让他们明白如何思考才能长远地自主行动，怎样行动才能恒久地独立，那无异于一场及时雨，当学生产生“久旱逢甘霖”的感觉，并由喜欢老师的建议，到喜欢老师，再到喜欢语文，最后主动学习语文。
开学时，我在第一节课上，会安排10到15分钟给从学生喜不喜欢掌握自己的命运开始，跟同学们简单说一下自己的教学理念与学生自主学习的核心要求。七年级上册的第一篇课文是《在山的那一边》，这首诗歌体现了儿童眼中追求梦想的感悟，容易使七年级学生产生共鸣。于是我首先从梦想导入，让学生谈谈自己的梦想，在朗读之后，让大家先说自己对诗歌的第一感觉，引出对“山”和“海”的含义理解。自主思考时，如有学生能正确理解，就让他说说自己的思路，而后教师进行点评；如果没人能想出来，则让前后桌同学互相讨论，教师给予必要的提示引导。我认为，这一节课的关键不在于上了多少内容，而在于能否顺着学生的喜好，给他们启蒙了初中语文自主学习的基本要点，在课堂结束前的总结中，一定要强调自主学习的内容，告诉学生在上课时要怎样实施，并让他们有机会说说自己的喜好与想法。
二、方法促进自主学习的质量
经过反复若干次的上课练习，学生便能很快掌握了自主学习、合作交流、课堂展示、共同点评的解决问题流程，第二步便是加强方法的传授、探索和创新。此类方法非常多，诸如营造氛围、创设情境、结合生活实例、观察实验、推理论证等，教会学生并不难，但我觉得最重要的，是让学生能够在拥有一定量的方法基础上，自己发现、整合甚至创新出更多适合自己学习的方法，这才是问题的关键所在。
我经常采用的是教师示例，学生学习，引导拓展，继而创新的展开方式。在七年级的时候，学生还处于转型时期，尚未完全走上正轨，平时讨论中不时会转向聊天，课后作业也时而出现不加思考的抄袭现象，对此我常抽出一点时间，向同学们介绍一些高考状元的学习方式，讲述黄冈中学学生的课间学习方法PK故事，念一段对班上情况具有针对作用的文章，特别是有班里同学做得比较好时，以他们作为例子，学生更心服口服。在此基础上，组织学生进行讨论，将别人的方法进行不同的更新、整合与拓展。这些方法在推进自主学习，提高学习质量的过程中，作用巨大。
三、助手构建自主学习的管理
如果教师一直抓着管理的主动权，凡事都要自己设计与引导，那就不是完全意义上的学生自主学习，而是尚未“断奶”的表现，要想完全“断奶”成长，教师还要培养学生自己的小老师，让他们成为自己不在教室时的替身。
我通常从选课代表开始，就特别留意可塑之才：一是语文在班上要名列前茅，不必是第一名，但要常在前10名之内，这才有说服力，而且要有能力将自己对语文的理解，耐心表达出来给同学听；二是要有一定的组织能力，包括自我约束和管理他人的能力。当然这样的人并不一定就天然存在，需要我们教师发现苗子并进行培养，一旦成型，就能放手让他们成为教师的代理人，如果人才不止一个，我选的课代表也就不止一个，有几个要几个，通常5个左右是最从容的，他们可以分工合作，也可以轮流值日，除做好收课后作业，督促课堂作业的完成情况这些常规的工作之外，他们还逐步负责布置作业，自习课上巡走为同学解答难题，课余时间帮助后进生，甚至批改作业，课前讲评，不时还上一些课等等。得力助手的养成，一方面能在学生面前树立切实的目标榜样，另一方面也能把老师工作做到最细，而教师又可以从繁琐的事务中解脱出来，用更多的时间去思考如何推进教学。
以上三个步骤并不是必须按部就班、一成不变地贯彻落实的，它们之间呈现出一种叠加式递进的关系，同时也是一个十分灵活的交错关系，不同的教师、不同的学生、不同的教材等，经过不同需求而机动的排列组合，就能形成变换多端且优质的教学可能。
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