导语：“提问”艺术，是教师的知识、能力、经验、智慧、胆略等素质的综合体现。语文教师有了“提问”的艺术，就能把握住语文课堂教学的主体，驾驭住生动复杂的语文课堂教学实践，有效实现教学目标。
一、矛盾冲突式提问
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，语文教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一片看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、曲径通幽式提问
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问” 、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如在《老山界》一文中，引导红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么?”到这里经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
又如《小桔灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人?”她说：现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说?”有的.学生会说“怕别人知道” 、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢?”很明显，因为有了前面第一处“曲问”，学生比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石冲开水底天”的教学效果。
三、环环相扣式提问
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要语文老师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，语文老师可以根据教材特点，学生的实际水平，把问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《变色龙》一文，可以采用这样分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的性格特点是什么?这个问题学生较容易回答出来――“善变”;然后再问：他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快” 、“反复无常” 、“蠢” 、“好笑”等;在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲回答：“看风使舵”。最后，教者就因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?
请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
四、举一反三式提问
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解决方法，既拓展思维的空间，又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分，有时是不止一种划分的，那么就可以引导学生思考;假如按其他标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
例如：《陆家客店里鲁提辖拳打镇关西》按情节可分为：开端：潘家酒楼上，倾听金氏父女血泪控诉;发展：鲁家客店里，帮助金氏父女逃离虎口;高潮：郑屠肉铺前，三拳打死镇关西;结局：鲁提辖机智逃脱，按内容可分为两个部分：除暴和安良。
古人云“学起于思，思源于疑”，创新源疑，“好奇”与“质疑”课堂上适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径”。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。