“倾听”在教师的工作中处于非常重要的位置。幼儿教师开展教育活动是以对幼儿的认识为基础。《指导纲要》指出:教师要根据《指导纲要》，从本地本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。[8]教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听是理解幼儿想法与感受，鼓励幼儿表达的基础，也是教师进行积极反馈的依据。倾听、观察行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“倾听”意味着赋予对方以价值，对他们及他们所说的话持欢迎态度，既丰富了倾听者，又刺激了讲话者。因此，倾听、观察并不只是对儿童语言和行为的知觉和记忆，而且包括对它的意义的建构和解释。理解幼儿除了需要倾听外，还有细致的观察，有时还需进行记录，以确保幼儿获得进步。
2.成为幼儿学习的支持者、引导者和合作者
教师是幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者，这是幼儿教师角色的根本变化，是幼儿教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。《指导纲要》从学前教育的五大领域分别阐述目标和要求，提出“执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿的一日生活中，随时会产生一些新问题，但由于其年龄小、经验有限，还不能很好地获取问题的答案，幼儿教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导幼儿探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。
师幼之间的关系是对话关系，师幼之间的交往主要是以幼儿感兴趣的话题、项目作内容。幼儿的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会建构过程，关系和学习息息相关。在互动中，教师身上所负载的社会文化，不是以由上而下的“倾泻或灌输的方式传递给儿童”，而是一种哺育、一种滋润。另外，还应该善于把自我完善和集体和谐统一起来。在幼儿园中还处处表现出教师与幼儿、教师与家长、教师与领导间的相互协作和支持。
3.成为学习者、创造者和研究者
幼儿教师要成为终身学习者，通过不断学习和成长，实现自身的可持续发展。把不断学习作为自身专业发展的源泉和动力，作为对自己专业的要求，在不断学习与反思的过程中实现可持续发展。同时，要树立每个幼儿都具创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的幼儿的创造能力都能够自由发展，让每个幼儿都能创造性地学习、生活和发展。在自己的实际教学工作中把幼儿创造能力的培养放在重要的位置上，为幼儿提供各种能亲自操作、探索的实践活动，把培养儿童的创新意识和创造能力落实到实处。
幼儿教师应成为研究者，在教学实践的基础上开展科研，促进自身的专业发展。幼儿教师要研究教学是因为教学不仅是一门技术，也是一门艺术，教无定法；要研究幼儿是因为他们在发展水平、能力、经验等方面存在着个体差异，必须因人施教，使每一名幼儿都能获得成功；要研究教育是因为通过教育的感悟和对教育情境的理智判断教师获得了职业精神的升华，获得了成长的幸福和快乐。同时，幼儿教师积极参加教育活动评价，这个过程“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”
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