教育家型教师应该是教育改革的先行者、先进理念的传播者、教育问题的研究者、教育思想的贡献者。
我以为，能称得上教育家的，一定是他在教育领域贡献了某个思想理论或实践方法，让人们对教育的现象和本质，教育的观念和实践有了跨越式的认识。
而教育家型教师，本质上应该是教育的实践家。因为长期而扎实的教育实践，他有丰富的教学经验和较强的教研能力，有独特而系统的教育观、教学观、课程观、学生观，还有教育家的思想高度、理论素养、人文情怀和人格修养。
教育家型教师兼具“理想性、道德性、发展性和实践性”的特点，他应该有以下四个“画像”：
教育改革的先行者：
教育改革是教育理念变为现实的过程，教育家型教师会用自己对教育的深刻理解拥抱改革，主动与实践中的困难相遇，提供改革样本，成为改革先行者。
先进理念的传播者：
不同的人对教育有不同的认识，无论先进还是落后，科学还是愚昧，解放还是禁锢，都与每个人的处境、经历以及所处阶层、地域、群体有关。先进的理念要让人接受，就要先变成具体情境下可以被理解、认同的道理，让抽象的意义变成看得见的现实，从而影响教师、家长甚至整个社会的认知。
教育问题的研究者：
改革总会遇到观念的偏差、认知的局限、条件的制约、世俗的羁绊、方法的阻滞，这就需要从观念、路径上去研究对策。教育家型教师敢于研究问题根源，破解观念障碍，寻求方法出路，他是教育问题的研究者。
教育思想的贡献者：
教师不应该是知识的“搬运工”，教师的头脑也不应该是“跑马场”。教师应该是思想的生产者，“吃的是草，挤的是奶”。教育家型教师会通过各种实践落实自己的思想、验证自己的思想、形成自己的思想，为教育思想的丰富和进步做出贡献。
注重师德品格的修养：
师德是评价教师的第一标准，是教育家型教师的“最大公约数”。教师通过教学和各种活动让学生习得知识、技能、方法，也通过言行对学生进行人格的影响。教师是否有“天下为公”的终极关切，是否有社会担当和家国情怀，是否言行一致、表里如一，都会影响学生的价值观形成。
教师不是圣人，但应该成为理想人格的追求者和倡导者。今天，我们强调师德修养，更多是希望他具有言传身教的专业能力，有敬业精神，能够用乐业的情怀包容接纳每一位学生。
注重教书育人的成效：
现实中，很多教师局限于学业成绩，忽视了学生的全面发展，在成绩面前，学生的品德修养、行为习惯、心理健康都无足轻重，学校人际中充斥着狭隘、偏见、排斥，对“学困生”造成精神伤害。
教书和育人应该是统一的整体，教育家型教师应有更宏大的教育观念，坚信爱与自由是教育的真谛，不放弃任何一名有学习困难、有习惯偏差、有心理障碍、有身体残疾的学生。看重学业成绩，更看重精神健全。
注重教学研究的成果：
爱莉诺·达克沃斯是著名心理学家皮亚杰的学生，别人问她，你把大量时间都用在教学上，什么时间做研究？她回答说，教学就是研究。
教师就是一个研究者，而教育家型教师更应该有丰硕的研究成果。成果从哪里来？从对教学现象和学生学习的研究中来——记录自己观察的、思考的、尝试的、失败的种种现象，从理论中寻找答案，进而把它变成文字，变成课题，变成成果。
注重示范辐射的影响：
教育家型教师不是遗世独立的存在，不是苦心孤诣的成长，而是在自我成长的同时，在集体中发挥示范引领作用，各美其美，协同成长。
教育是协同的事业，寻求进步的教师要建立学习共同体，一起打磨教学，取长补短，研讨问题，寻求最佳方案，最终一个或多个教师脱颖而出，成为教育家型教师，他代表着团队的成长，也反哺着团队的成长。
注重思想主张的形成：
当一名教师扎根实践，不断反思凝练，破解一个又一个教育教学的实践难题时，他就不再是知识的“搬运工”，思想的“传声筒”和成绩的“训练器”，他就有了对教育规律的深刻把握，有了独特的教学风格和教学艺术，有了时代的洞见和教学的勇气，最后就可以将这些博学慎思和笃行策略，变成自己的教育思想和教育主张。
教育家型教师是教师队伍建设的旗帜，教育向前发展，也催生着教育家型教师的不断涌现。只有理清了教育家型教师的气质特征和成长路径，才能给他们的成长提供优良的土壤。
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