体验教育的我国体验教育的现状

Question

如题所述

Answer 1

哲学界已经取得共识：“21世纪是体验的时代。”我国学者对“体验”的涵义进行了深入系统的探讨，主要形成“图景思维说”“情感说”“特殊活动说”“意义 建构说”“活动—过程说”“活动—结果说”“感受—领悟说”等观点。刘惊铎教授把体验定义为“一种图景思维活动。”并提出“体验是教育的本体”的理论命题，奠定了体验在中国教育中的基础理论地位和实践意义。“体验教育”是倡导以体验为核心的学习方式的教育派别，它旨在唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；它关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

Answer 2

生态体验理论创始人刘惊铎教授把体验引入新时代教育体系改革之中，并把体验定义为：“体验是人类生存的基本存在方式。”体验的最好境界是臻于“生态体验”的境界，他把生态体验的境界描绘为：“三重生态圆融互摄优化生命生态系统，优化生命样态。”“生态体验是在三重生态圆融互摄下平安、健康、舒心、靓丽、灵动、可持续的那样一种生命存在状态。”（参阅：刘惊铎著《道德体验论》人民教育出版社；《生态体验论》高等教育出版社）
刘惊铎博士创立了生态体验理论，并担任国内外多所著名大学的教授博导，如担任中共中央党校（国家行政学院）教授博导、澳门城市大学教授博导、泰国格乐大学教授博导、国家开放大学教授博导，他刚刚履新华标生态教育研究院（SEEDII）院长，同时担任教育部大数据工程中心生态网络社会部主任，他还先后担任中央教科所（中国教科院）德育中心主任、国家开放大学文法学部部长/政法学部部长，他还兼任国际生态体验教育学术委员会创会主席、教育部科学工作能力建设平台联席会副主席兼秘书长。
刘惊铎教授主要从事国家标准化人才培养、生态体验教育标准化重点领域的研究和教学工作，他多次参与中央报告和国家规划纲要调研起草小组的工作，其代表作主要有《道德体验论》《生态体验论》《中华美德教育论》《生态网络社会》《科学工作体验学》《生态体验式职业生涯规划》《教师身心保健全书》《中国普通高中教育发展战略研究》等，他在国内外刊物发表原创学术论文百余篇，《新华文摘》就转载了近十篇。
刘惊铎教授的核心思想是“生态体验理论”“生态体验模式”，其中的核心哲学命题是：“三重生态圆融互摄优化生命样态”。
他主持或首席主持的中央重大专项课题主要有生态文明和执政党的思想道德建设、立德树人是教育的根本任务、国门德育等，都被中央采纳并获得参与国家重大决策奖一等奖多项。