初中语文-学科知识与能力
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可以从七个方面指导学生复习：
课程标准中覆盖了识字。
写字与汉语拼音教学。
阅读教学。
写作教学。
口语交际教学。
综合性学习。
语法修辞知识。
怎样备课？
首先要明确教什么，达到怎样的目的。《语文课程标准》是语文教学的准绳，其中规定的语文教学的基本目标要落实到各 册教材、各个单元及各篇课文之中。每篇课文要教给学生什么，须认真仔细地推敲。任何体裁的课文都是思想内容和语言 形式的统一体，从语文知识的传授到语文能力的培养，可教的东西很多，教师备课时要勤加钻研，尽量做到全面透彻地理 解课文。
但要注意，千万不能把自己的钻研所得倾囊相授给学生，应有尽有，西瓜芝麻一把抓，课不然是模糊一片，重点 消失，学生难以掌握。 每篇课文的教学，每堂课的教学，必须有明确的目的。教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁、取舍，要确定重点， 突出重点，把握难点，分解疏导。
如鲁迅的《藤野先生》一文，可教的内容、写法、语言十分丰富，但放在初中教，重点 在理清作者的思路，找出文章的线索，对一些关键句子的深意能理解和感悟，至于怎样选材、怎样剪裁、语言的风格等等， 就不作探讨了。有所为，才能有所不为，语文教师在备课时要有自己的判断取舍。 一个单元，一篇课文取什么，舍什么，教师不能主观臆断，要根据教材特点和学生实际来作决断。教材特点不是一般性的 说说，而是要深入研究，掌握它不同于类似文体、类似题材的个性。
学生已经掌握哪些语文基础知识，语文能力具备得如何，老师心中要有底。在同一水平上重复教学，学生是绝对不欢迎的。
比如景物描写，从小学到初中，如果只是一般化地 教，说要抓住特点，要仔细观察，学生就味同嚼蜡。如果深入研究，找出景物描写的个性——如有的是勾勒，气氛悲凉； 有的是工笔细描，细腻入微；有的是油画，光感、质感清晰，等等，学生就会兴奋，感到求知的愉快。 教师不能被教材牵着鼻子走。在备课时要弄清文本的来龙去脉，深究底里。
准确深入的掌握教材，目的不在于教学时循着 文章的写作思路走，亦步亦趋，而是要根据所制定的 教学目的进行创造性的设计。要明白：教材要拿来为我所用，从学生 实际出发，选择恰当的方法，启发、引导、组织学生开展语文活动。教有法而无定法。教师在选择教法时可以匠心独运， 但前提必须建立在把握教材个性和学生实际情况的基础上，不能凭主观想象，违背语文教学规律，要把实际效果放在第一 位，而不是搞形式，或异想天开。
第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法 所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。 所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材单元教材课时教材的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度， 即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。而微观备课是对 每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。