怎样利用音乐教学去培养学生的创造性人格

Question

如题所述

Answer 1

一、培养学生的学习兴趣是培养创造性人格及创新能力的前提和原动力
心理学家认为：兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。然而，“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是推动学生创新的一种最现实最活跃的心理成分。著名音乐
家卡巴列夫斯基说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发学
生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。” 的确，兴趣是最好的老师，因为兴趣
是培养人确立奋斗目标的潜在动力，只有产生了浓厚兴趣才能促使人产生学习、探究的欲望。当学生对某
一领域事物产生浓厚的兴趣时，才愿意主动地去学习和了解，进而深入地探究它，产生了学习的动机。所
以说，学习兴趣与学习动机紧密相连，当学生的学习兴趣能够转化为激励学生学习的动机时，我们才能引
导学生轻松地走进音乐的圣殿，去感受美妙的音乐。因此，兴趣是培养学生创新精神和创造性人格的重要
前提和原动力。在教学中，若教师的设计生动有趣，富有新意，并能引导学生从不懂到懂，从不敢到敢，
才能激发起学生从“不想学” 到“我要学” 的学习兴趣。
（一）新教材体现了“动” 中学的思想，增强了学习的趣味性
遵循音乐课程标准的精神，新教材（人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·音乐》）本
着以审美为核心，以学生为本的原则，改变了以往过于强调“双基”、以教师讲授为主体的传统体系，从
学生的兴趣出发，突出了人文主义思想，通过大量的音乐实践活动来学习音乐，充分体现了“动”中学的
思想，让学生积极主动地参与音乐实践活动，在愉快的氛围中获得新知。在教学内容的选择上也有了新的
突破，更加贴近学生的生活，贴近自然。如新教材第一册第一单元《有趣的声音世界》就是让学生通过模
仿、探索身边及日常生活中的声音，让学生知道音乐每时每刻都存在于我们的日常生活之中，通过聆听，
发现自然界和人类生活中最寻常的声音，引导学生关注自己周围的生活环境，通过用简单的材料模拟创造
各种声音的声响，让学生进一步体验音乐与人类生活的密切联系，给学生创设创造音乐的机会，培养他们
的自信心，享受创造音乐带来的快乐，最后，可以把听到的声音和编造出的声响用一种符号表现出来，形
成声音图谱，还可以用声音编织成故事表现出来，激发学生的学习兴趣。本课集中体现了编写者用声音启
发儿童，发展儿童感受、模仿和创造声音的能力的意图，尤其是“用声音编织的故事”，改变了音乐创作
就是作曲的旧观念，有机地将声音、想象、创造、表演融为一体，让学生在“动” 中寻找、探索声音，在
“动” 中加以体验，给初入学的孩子以广阔自由的创作空间。通过一年的实践，我发现学生蕴藏着极其巨
大的创造力。学生的音乐创作能力与其拥有的知识量和技能并非一定要成正比的，人知识的多少，智力的
高低可以决定的只是一个人在创造中可能达到的层次与深度，知识拥有量不起决定作用。在音乐教学中，
激发学习兴趣是创作的动力之源，有了兴趣才能调动起学生的创造性。
（二）音乐与多元文化相结合，有助于提高学生学习的兴趣
新教材在教学内容的选择上注重了音乐与其他相关文化的结合，有助于激发学生学习的兴趣和求知
欲。如新教材第一册第六单元《迎新春》，第二册第四单元《五十六朵花》，围绕中华民族丰富多彩的音
乐文化，展示了祖国各民族各具特色的音乐、民族服饰、舞蹈及地域风情，还可以与各地区的方言结合起
来，组织学生唱一唱《新年歌》，欣赏过新年时的《狮子舞绣球》，让学生介绍一下自己的家乡过新年的
风俗习惯，把自己家乡的新年歌教给所有同学，还可以说几句家乡话，互相祝贺新年，或用家乡话来唱新
年歌，以及跳家乡舞，讲讲不同地域的文化等全体同学动手，用纸、彩带、灯笼等分组表现，用纸模拟制
作各民族的服饰等等。同时可以将前面第三单元中《各族小朋友在一起》这首歌复习演唱，表现全国各族
小朋友共渡新春的喜庆场面，师生共同学习比较有代表性的舞蹈，如：藏族踢踏舞的舞步、东北大秧歌的
舞步、云南花灯、安徽花鼓灯的动作等，通过对多元文化的了解，让学生感受各族小朋友载歌载舞、共度
佳节的热闹场景，有机地将音乐、文化与生活交织在一起。
二、创设宽松的环境，营造和谐的学习氛围是培养、塑造学生良好的创造性人格的重要条件
培养学生善于提出问题，敢于发表与众不同的意见和具有强烈表现欲望的前提是：要创设一个宽松
的学习环境，营造一个民主和谐的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。这就要求教师必须转变观念，
自觉地进行“角色” 的转换。
传统教学中，教师“一言堂” 的形式已不能适应现代教学的需要，现代教学论认为，教学应该是教
师与学生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递，而讲授法只是师生间的单向信息传递，限制了
学生的思维，不利于学生创造力的发展，教师要让学生成为学习的主体。新课标要求教师要走进学生中，
不再是高高在（讲台）上，随着这种距离感的缩小，师生之间的关系会更加融洽，会更有利于交流与合作，
学生创作的内在潜能发掘也会更加深入。过分的用口头说教对学生进行纪律约束则会加大师生间的距离，
也会抑制学生个性与思维的发展。所以说，不允许学生犯错误是压抑学生创造性的。教师应多给学生一些
鼓励和关怀，让他们具有自信心，大胆地去表现。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传
授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应该用信任和鼓励多给学生创设一些自我表现的空间，多发
现孩子们的优点，及时表扬和肯定，让他们在和谐的氛围中成长，在愉悦的气氛中创造。
三、充分发挥学生的主体性是培养学生创造性人格的有效途径之一
充分发挥学生主体性的前提是建立平等、信任、友好的师生关系，营造良好的学习氛围。
（一）把学习的主动权交给学生，培养学生的探索能力
音乐是情感的艺术，因发于心，故能动心。每个人对音乐的理解都与自己的内心情感体验有关，因
而会产生差异，教师应给予尊重。在音乐教学中，教师应创设宽松的创造空间，把学习的主动权交给学生，
师生共同参与音乐实践活动，改变以往“教师一言堂”，学生围着老师“转” 的教学模式，让学生广泛参
与到课堂中来，大家共同完成学习任务。例如，在学习《多么快乐，多么幸福》时，我给学生布置了一个
收集、查找有关西藏资料的作业，我和学生共同收集。我们从了解西藏入手，有的同学拿来布达拉宫、大
昭寺等具有代表性的建筑物图片资料给大家看，讲解布达拉宫红宫和白宫的不同含意，讲解了有关藏族的
风俗习惯，有的同学拿来《雪域光芒》《青藏高原》〈走进西藏》的录音带供大家欣赏，同学们畅所欲言，
谈自己对音乐的感受，还有的拿来哈达、酒杯、装饰物等，让大家看一看，摸一摸，亲身体验敬献哈达的
感受，我们还共同欣赏了软盘上的图片资料，等等。之后，学习演唱歌曲《多么快乐，多么幸福》。我准
备的资料是为学生表演藏族的《踢踏舞》，在舞蹈跳完之际，热情的学生不由自主地跑到我面前，为我敬
献哈达，教室里掌声四起，并应学生的邀请我们师生共同演唱了《青藏高原》，学生的热情更加高涨，于
是我们载歌载舞地唱起了《多么快乐，多么幸福》。下课了，同学们久久不愿离开教室，意犹未尽。第二
节课我们从复习歌曲入手，从学生讲解的资料中我也了解到许多藏族人的风俗习惯，如：忌讳别人摸头、
在别人身后吐痰以及如何敬酒等礼仪。通过观看VCD光盘，我们获得了更多的关于西藏的风土人情，知道
了西藏的第二大城市——日喀则，欣赏了韩红演唱的《家乡》，那悠扬的曲调，动听的歌声，仿佛使我们
身临其境，感受到那里的地域风情。在学会歌曲《我的家在日喀则》这首歌之后。我们还欣赏了《在北京
的金山上》等歌曲，我还拿来曾经跳藏族舞时的照片、服饰给学生看，并让学生试穿，学生非常兴奋，学
习热情高涨。课下，我无意中发现黑板上写着一行字：“布达拉宫在西藏，我爱美丽的西藏”。这是学生
的心里话，令我十分感动。通过本课使我感悟到：让学生收集整理各种信息也是对他们能力的培养，这种
师生互动，共同收集资料、共同参与的教学方式，取得很好的效果，而每一位信息员在给同学讲解自己收
集的资料时，都像小老师一样认真，学生通过参与查阅资料获得的知识，远比教师单方授课效果要好得多，
这种互动式参与教学，培养了学生整理信息的能力，也是形成学生创造性人格的有效途径之一。

Answer 2

觉得 是比较多的