跨学科主题学习主要特征包括具有教育性的开放与真实。
拓展资料：
跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。如何依托课堂教学开展跨学科教学，成为一线教学面临的新挑战。
因此，尽管一线教师非常认同时下“时髦”的大单元、大概念、大任务等新教学设计元素，但对于如何整合这些元素，使其真正落地，仍感到困惑。用好以下三大“法宝”，可以深度把握素养导向的跨学科教学设计，促使学生数字素养培养“落地生根”。
教学设计领军人物乔纳森曾说过，教育唯一的认知目标就是解决问题。《义务教育信息科技课程标准2022年版》指出，青少年数字素养的培养需通过培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任来实现。
而以计算思维为代表的信息科技核心素养恰恰是以问题解决为基础的。因此，跨学科主题学习需要以发展学生的核心素养为导向，从真实问题和真实任务出发，引导学生运用多学科思维、方法和工具解决问题、完成任务。
实现学科与生活情境的融合、不同学科的融合，从而实现学校课程回归学生数字化生活和学习的意义。同样，也是基于“问题”，引发学生连接已有知识与新知识的“节点”，为学生自主性、探究性学习提供机会。
大概念的抽象层次位于学科知识与核心素养之间，向下以锚点形式将碎片化知识“黏连”成知识网络，向上帮助学生形成学科观念，建立专家式思维，通达核心素养。因而，联通知识与素养、实现素养教学正是“大概念”的具体现实表现。
建立大概念层级结构，也是教师把握跨学科教学设计的必要环节。以信息科技课小学四年级数据与编码模块的数字化编码”单元为例，根据新课标要求，学生需要建立“数字化编码有利于高效处理信息”这一单元大概念。
该概念又可分解为三个有序列关系的课时大概念串：数字化编码便于计算机识别与管理—数字化编码的基础是二进制—数据传输经历必要的编码与解码过程。
建立起单元大概念层级结构后，教师便可以把各级大概念“输入”到单元教学设计中，等待学生在问题解决活动中建构生成。