歧义产生的原因有很多，主要有四方面：语音、词汇、语法和语义。
例如：由语音产生的歧义主要有两种：同音字和是否重读。
同音字：
①上级领导到四川了解当地的赈灾/震灾情况。
②这种食品里含有大量的致癌/治癌物质。
当在广播、新闻等口语材料中听到这样的句子，除非凭借上下文，否则不能断定是斜线前后的哪个词语，而两个词语的意思是完全不同的，这就是同音字造成的歧义现象。
是否重读：
③我一早上就写了三封信。
当重读“就”时，表示效率低，完成的数量少；当轻读"就"时，表示效率高，完成的数量多。
例如：词汇方面。由词汇产生的歧义主要也有两种：词形同词性不同和词形同词义不同。
1、读音相同的同形异性词
④我的房间没锁。（我的房间没有锁头。 我的房间开着，没锁上。）
“锁”有两个词性，动词是锁的动作，名词是锁这种物品，由于读音和字形完全相同，所以使此句产生歧义。
2、读音不同的同形异性词
⑤这句话写重了。（这句话已经写过一遍了，再写重复了；这句话的语气太重了。）
这是由于“重”的不同读音造成的。
3、词形同词义不同
⑥这三箱书要送图书馆。（这三箱书要送到图书馆；这三箱书要送给图书馆。）
"送”这个动词有两个含义：运送、赠送。因此句子产生歧义。
1、添加词语。即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如“他才来，许多人还不认识。”可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。”
2、改换词语。当词或短语造成歧义时，只要适当改换这个词语，即可消除歧义。如：
（1）三个学校的校长参加座谈。——将“个”改为“所”即可消除歧义。
（2）县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（“前”可根据实际情况改为“以前”。“前往”）
3、调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如：
（1）几个工厂的工人。——可调整为“工厂的几个工人”。““三个学校的校长”可调整为“学校的三个校长”。
（2）两个朋友送的花瓶。——可理解为：花瓶是两个朋友送的；也可理解为“朋友送了两个花瓶”。消除此类歧义的方法是调整语序。例句可变为：“朋友送的两个花瓶”，就可消除歧义。
（3）几十个雷锋叔叔照顾过的孩子现在都已长大成人。——“几十个”挪到“孩子”前面即可消除歧义。
4、变换句式。根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。如“学生的天职是读好书。”可变为“学生的天职是把书读好。”
5、设置语境。当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如：
（1）“他要粉蒸肉。”可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。
（2）我要热饭。可加上“不去洗菜”，表示“热饭”是动词：给饭加热；也可加上“不是冷饭”一句，表示“热饭”是名词：不凉的饭。
6、添加标点。对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如“这份报告我写不好”，可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”
7、读出停顿。对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿。如：
（1）我哥哥姐姐的同学。——读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。
（2）这种糖五毛五十粒。——可理解为“五毛钱”能买“五十粒”，也可以理解为“五毛五”能买“十粒”。因此按意义合理的停顿是消除此类情况的方法。
8、重音消除。在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如：
（1）你为什么打他？——可根据需要重音“打”或“他”。
（2）我想起来了。——“起来”重读，表示“我想起来了”；“起来”轻读，表示“我想到了”。
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