《花脸》 提纲

Question

为了后代，大家要加油！我是刘宇峰，1998年的，班主任：齐霞

Answer 1

教材分析

《花脸》是中国著名作家冯骥才的作品，这篇课文的充满了浓厚的生活色彩，时间正好是中国传统佳节春节，这本身对于孩子们来说，就充满了吸引力。作者以自己的亲身经历，以“花脸”为线索，以孩子的视角为出发点，，道出了一个看似简单，但是很有内涵的生活哲理，语言平实、通俗亲切，感情充沛。文章开头设置悬念，引出下文，“喜欢过年还有更深一层的含义”，结尾才道出了这一祖传经验，从而使文章首尾呼应，浑然一体。叙事跌宕起伏，有喜有哀，看似不经意的行云流水般进行叙事，却是动了一番心思的精心而巧妙的安排。人物形象栩栩如生，各俱特色。

学情分析：

针对六年级的学生，本篇课文学习起来并不是很难，但是本文的篇幅较长，如果面面俱到，学生必然会产生厌烦心理，根据学生的兴趣出发，结合教师的教学目标，自学和教师指导相互结合，本文的闪光点必然会被学生发现。

设计思路：

本课以读为立足点，通过学生整体感知读及找重点句读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。在读书的基础上对学生渗透民俗、中华文化，这样作者冯骥才的写作主旨也得到了深化。

教学目标：

1、自学生字，借助字典、词典或扫清文字障碍。

2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

3、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。

教学重点：

1、引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。

教学难点：引导学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱，从中感受童真童趣的美好。

教学时间：2课时

教学准备：幻灯片及文字材料。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、谈话话题：过年时，大家都喜欢干什么？

2、组内互相交流，推选代表发言。

3、教师总结

4、顺势导入：中国新年的魅力，让所有的中国人被深深地吸引着，这其中必然少不了像同学们一样的小孩子，今天我们就走进冯骥才的《花脸》，看看这里发生了什么故事。

二、幻灯展示花脸，说说“花脸”。

花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。

三、初读课文，积累字词。

1、需要记忆的词及其读音：

yǎn lǐn duō zī chuō xiāng

俨然 凛 然 咄咄 龇 戳 镶嵌

2、需要理解的词

俨然：形容很像。

凛然：严厉、严肃。

咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。

艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。

张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。

霎时：形容短时间。克制：克服。

四、在读课文，理清结构。

文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。

1、童年过年的魅力，引起下文

2、写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚

3、总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故。

第二课时

教学过程：

一、请同学们默读课文 ，看文中讲了关于花脸讲了几件事情？其实这是围绕一个词来写的，大家讨论一下？

1、学生默读

2、学生总结归纳

（一）讲花脸

（二）买花脸

（三）演花脸

3、总结作者感情基调——喜欢

二、感悟文本 ，体会感情基调。

讲花脸 买花脸

1、文中多处表达了我对花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？

“我”喜欢花脸的有关句子

（1）、我高兴得只是笑，话都说不出。

（2）、回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立 ，一路引来不少人瞧我。

（3）、我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，……我是大关公哪！

（4）、整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

（5）、我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”

2、重点练习朗读，体会作者的喜爱之情。

（1）整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……，转天醒来头件事便马上戴上……，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

（2）我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我——姓关，名羽，字云长。”

1自读感悟

2小组内展示

3教师指导

4集体展示

3、仿照对于关羽花脸的描写，重点练习。

演花脸 （自学为主）

1、默读课文，用自己的话概括作者闯祸的过程。

2、划出关键语句，体会人物的心理活动。

1我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。

2每每从眼孔里望见爸爸阴沉含怒的脸，不再觉得自己是关老爷，而是个可怜虫！

3、分析写法的特点

三、练笔

提示：学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的生活中有没有一些事物给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。

1、 组内讨论

2、 交流提纲

3、 简写

板书设计：

花脸

讲花脸

买花脸 热爱童年

演花脸

课后反思：

本堂课的本意是以读为立足点，通过学生在确定好感情基调以后，重点练习朗读，这样更容易使学生掌握朗读时的感情，而且在读中使学生也加深了对于课文中心的理解，对于读的形式，随着感情基调的确定随时有针对的改变。如在初读中，对于读书的作用更多的是找寻有用信息，之后，引导学生确定“喜欢”的基调后，再次找寻有用信息，以读书为手段，让学生在小组内、全体同学面前有目的的朗读。而教师的讲解也从形式单一的就词句论词句变得更有指向性。

但是，在授课中也有不足之处，例如练笔的环节缺少必要的指导，完全以学生的感情为基础，其实需要教师的技巧上指导。

点评：

1、 本课的设计以学生为中心，以兴趣为出发点，整个环节重视读书的重要性，在品词品句中感受作者的写作主旨。

2、 练笔环节体现自学成果，使自学的成果有有效的评判标准。

3、 要重视写作的技巧指导，使学生不但有真情实感，更要有“法”可依。

参考资料：http://gbjc.bnup.com.cn/xxyw/newsdetail.cfm?iCntno=62962

Answer 2

一、教材分析
冯骥才的作品《花脸》，文章篇幅很长，从字面上理解主题，比较容易把握的是“我”渴望成为英雄的少年情怀。其实蕴涵在字里行间的是深深的民族文化，无论是传统文化中的英雄形象还是浓郁的民族风情（作者冯骥才最擅长描摹民俗民生）。如何帮助学生领悟到展现民族文化魅力这一层面是我的目标。上此文前，我让学生通过信息查阅了解了许多关羽的故事——义释华容道、过五关斩六将、单刀赴会、刮骨疗伤等等。顿时，关羽的形象随着这些故事丰富饱满起来，智勇双全、重情重义、意志坚强等构成了一个完整的英雄，而这样一个英雄恰恰是花脸背后蕴藏的文化内涵，是理解课文深意的必不可少的阅读环节。学生们有了这样一个过程，在课文学习上难点迎刃而解。
二、解读教材
1、细品
常言到要给学生一杯水，教师首先得有一桶水新课程文章的要求又提高为得有一桶活水，得是一条奔腾的大河。
我几乎是一个字一个字地，一句话一句话地，反复咀嚼品味《花脸》一课的语言文字。这是一篇文化韵味特别浓厚的文章。所以想要以这种文化气息感染学生。得让我对文本的理解要比学生透彻、多样，我的教学才能调控整个课堂，对学生进行正确引导。
如读，描写关羽花脸样子的那一段，我读一遍从“通脸赤红”“一双墨眉”这些字眼当中读出了“花脸”的色彩鲜丽，读第二遍从“凛然不可侵犯”“咄咄逼人”读出了它的庄严，读第三遍从与一般的“傻头傻脑，呆头呆脑”中读出了这花脸的与众不同并伴有喜爱之情了！学生学习也是如此，初读也许会对花脸呈现出来的“杀戮之气”产生畏惧，但多读几遍，便会产生喜欢之情。花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中。
再如：“我竟然不敢用手指他，只是朝他扬下巴，说：我要那个大红脸”和“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马的一照，哪里是小关公，我是大关公呢！”我每读这几句话，一想到“扬下巴”和“横刀立马”自我陶醉的表情，我都会忍不住想要笑出声来。我千挑万选的“花脸”岂容你们瞧不起，连加个小字也不行！别小看了我这笑，这保证了我对文章的新鲜感，我越发喜欢这文中的小孩，这让我对文章百读不厌。由于我的喜欢，我的学生也是喜欢这小孩，想和他交朋友，虽在正式上课之前我已试讲三次，却因为有了这份热爱，让我百教不厌。

2、深品
在细品文章的基础上，我们还必须深入到文本中去，试图从表面上不易读或不好读的地方读出味道来，读出具有独特个性的见解来。这需要集合集体的智慧集众人之见。六年级组全体老师还有武侯区教研员甘雪梅老师利用教研活动时间和每次试讲之后对文本深入研究。找到了课文中小作者学京剧自报家门的情节：“我姓关—名羽—字云长”，这一看似很自然的细节，我们却觉得特别值得玩味，不仅仅在于让学生尝试京腔京调，制造学习的兴奋点，还要讲出这句话的新意来。于是我们把焦点集中在关羽姓名的“姓、名、字”。古代人取名不像我们那么简单，是十分有讲究的，于是决定在此做个拓展，研究一下“字”究竟有什么含义，学生经常接触到的古代著名诗文人，像李白、杜甫、苏轼等等的姓名字也在课堂上做了一个掌握。这个教学环节的设立不仅增加课堂语文味的厚重感，还有利于增强学生的语文涵养，引导其关注古代文化艺术。这不是一个突然之举，而是一种专业预设。我认为这个预设是很艺术的，它是艺术性表现在材料的选择由课文而生发，带有强烈相似性和强烈的情感迁移，学生由热爱古代文化艺术而掌握知识要点。这就是一次由品读而生成的：走出小课本，走向大语文。这是一种解读材料的加法思维，从课文本身走向语文，从课文引向课外阅读，由有限的课外阅读资料引向无限的课外语文学习。
3、品出美味、妙味
我认为《花脸》美在整篇文章所呈现的画面描写五彩缤纷，张灯结彩，比较喜欢所呈现出现的那种张灯结彩，过年的味道。这节课中我没有对此对重点讲授：但这样的氛围无法从我内心抹去，也成了我整堂课堂基调。
《花脸》的妙在场面描写的热闹非凡。《大纲》着重指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”所以，文中热闹的场面要让学生自己多读感悟，而非靠老师讲懂，更不能靠老师提一串串的问题问懂。读者对“花脸”的情感随着小作者的情感变化而变化，那么课堂上采用“以读代讲”就要求学生一读读准确，二读读出味道，三读读出情感。再设置学生上讲台表演戴花脸耍威风环节，目的是通过角色体验真情。这时候“读”与带有丰富的肢体动作的表演相结合，学生对花脸强烈的喜欢付诸行动，情感层层升华，步步推进。最终，大家深刻感悟了课文含意，师生共同巧妙地完成了情感与价值观目标，课堂开出绚丽的花朵。
三、教材处理
我首次尝试长文短教。感受到长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多，容易引起学生厌倦，信息繁冗，教学上难以处理等弱点。这个时候就要运用我们高超的减法思维，充分相信学生的能力，大胆摒弃那种事无巨细，从头讲到尾，“死扣”教材的做法，将课文中最值得教又最值得学的精华筛选出来，作为教学内容内核，去精雕细刻！这个内核就在“内容精彩处”，我对“花脸”的喜欢；可能是“语言运用经典处”，对花脸喜欢的细节描写的生动、形象；也可能在“学生学习困难处”，对京剧艺术领略，比如：我姓关，名羽，字云长。
所以，长文短教主要表现在选点上。紧扣课文教学要求，选取一两个教学重点。在《花脸》一文中即，通过生动、形象的细节描写体会作者童年的稚趣，从而勾起大家对童年生活的回忆为重点。根据课文内容，讲清讲透一难点！这篇课文要求，通过作者对花脸喜欢引导学生了解并传承中国的传统文化，但几次课下来，在有限的教学时段内，我发现学生对传统文化只停留在表面肤浅的理解，所以最后把难点设为着重培养学生对中国传统京戏的兴趣，课前教唱：《说唱脸谱》，查找了解浅显易懂的京剧知识，课中表演京剧念白等等。长文短教，接下来更多的是需要我们去研究如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组织教学内容等等，才会创造出更加精炼，高效的语文课堂。
出身于文艺世家，父母唱川戏出身，自小对中国传统戏曲有着浓厚的兴趣，正是有对京剧艺术的那份爱，期待着有这么一次机会，能将它传递给学生，让我们共同来关注并传承这样一种国粹。其实很多文本，不仅仅是《花脸》这一课，我觉得作为语文老师首先应该培养自己去爱上其中某种文化，某一个人物，去赞颂并宏场“母亲河”的壮阔，为自己是一位中华儿女而骄傲，去关注并帮助生活在第三世界的人民，并从小就有一颗善良、同情的心，和地球姐妹共同携手建造一个和谐美好的家园，去缅怀先烈刚强，去品味“岁寒三友”的高洁……作为语文老师，我们大部份时间都在和语文课本，只有树立我爱语文思想才能享受语文，去语文中寻找乐趣。
让我们做个快乐的教书人和读书人，乐享受语文，享受人生吧！

Answer 3

小作者述发了对花脸的喜爱。