掌握知识与发展能力相统一
掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。
掌握知识是发展能力的基础。智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的，引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
能力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。
掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。教师应重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效地提高他们的学习效率;教师应引导学生自觉地掌握和运用知识。知识虽然并不等于智能，知识掌握得多也并不一定表明智能发展得好，但两者互相联系，教师调动学生学习的积极性，引导学生自觉地掌握知识，就能促进学生智能的发展;要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
教师的主导与学生的主体相统一
该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。原因如下：学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导;教师代表社会向学生提出教学要求;教师受过专业训练，有较丰富的知识。
学生在学习过程中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性。学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握;学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。因此只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。