一年级数学有几瓶牛奶教学反思

Question

如题所述

Answer 1

《有几瓶牛奶》是北师大版一年级数学上册第七单元的内容，学习的是“9+几”的进位加法。这节课是在学生学习了11--20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的，是学习进位加法的起始课。“9+几”的知识还是后续学习20以内的进位加法乃至多位数加法运算的奠基石，学生将第一次接触“凑十”这种计算方法，对他们来说要理解掌握是一个大挑战。在学生运算能力发展过程中，或者说在学生的学习生涯中起着至关重要的作用。
“9+几”作为学生学习的难点，不好掌握。我认为本课难就难在学生对“凑十”法的掌握与运用。有的孩子宁可去掰手指一个一个地数数也不用这个方法。归根结底一是孩子没有体会到“凑十”的方便性和必要性；二是对进位加法的算理不理解，造成了认知盲区。才会觉得没有掰手指直观方便。所以我们在设计教学时本着以“理”服人的目标从两方面入手展开教学。即：首先让孩子体会“凑十”的优势；然后再在探究算理上下功夫，让孩子心悦诚服地在后续练习中自觉应用，提升运算能力。
一、巧设情境，感知意义。
为了让学生更好地感知、体会“凑十”的方便性和必要性，我们的情境设计从复习准备的口算题目开始。以往的教学中往往会在复习阶段设计拆分数（把1个一位数拆分成1和几）和连加（9加1再加1个一位数）的练习。但我们以为这样的练习看似为后续学习计算方法做好了铺垫，但这种方法很可能在学生探究9加几算法时，人为地把他们推进了一个狭隘的思维通道(即一定要把9凑成10) ，在无形中限制了学生思路，不利于体现算法多样化的思想。
细细想来9加几的算法多种多样，但有一个共同的思路——'凑十'，即：将9加几转化成10加一个数。所以我们设计复习题时，只复习10加几的口算。让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解'凑十'法做好铺垫。
其次，我们在探究新知前还安排了一个“取铅笔”的活动，即给学生提供10支一袋和零散的铅笔，要求他们取出十几支铅笔。并重点交流取的方法，引导学生在实际操作中进一步感知、体会10加一个数比较简便，为后续的探究算法、理解算理做准备。
二、动手操作，自主探索。
《2011版数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。学生获取数学知识、方法、思想不能单纯依赖教师的讲解，更多地是要在数学活动中自己理解、感悟、发展，内化。所以，我们在算法探究环节就先充分放手让学生动手操作、独立思考想出解决问题的方法。课堂上学生很活跃出现了数数、摆小棒、拨计数器、画数线等多种多样方法。
这个环节我们给了学生更多的信任，坚持只做观察者，对学生的探究活动决不包办代替。做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
三、探索规律，发展思维。
算法多样是对学生思维的“放”，课上到这里还要有一个“收”的重要环节，即：对比算法，小结计算规律，再认识“凑十”。
一年级学生认知规律和知识结构比较粗浅，他们往往更关注自主探究的过程，不善于倾听他人，很少对比思考自己与他人方法的异同。所以在实际教学中我们在学生汇报算法后，设计了一个整理的活动，引导学生对比不同算法逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。
通过本课的教学告诉我们：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应加强对学生思维能力、数学思想和理性精神的培养。由此我们想到如果在对比观察小结计算规律的环节，对9+几的算式做个结构化的展示，会让计算规律更明晰，同时还能渗透有条理思维习惯的养成。这样的课堂更具思维含量，对学生的发展就更有意义。