如何提高理科生学习英语的兴趣

Question

如题所述

Answer 1

在整个高中的学习中, 数学和英语学科一直是大多数学生的“难题”, 尤其是对于理科学生来说，班级构成基本是男生, 他们普遍对于英语学习的热情不高, 投入的学习精力不够, 英语成绩偏低, 这样就使得高中英语教学更是一个艰巨的任务。因为理科班的学生在潜意识中更注重理科学科的学习，往往对文科学科提不起精神，更不会有太大的兴趣，就会出现偏科的现象。英语成绩越低就越不想学，就会想在别的学科多学一些来弥补在英语学科上的漏洞，久而久之就会产生一种恶性循环，常此下去学生就不会得到全面的发展。所以我认为，应该在教学过程中多鼓励理科班的学生通过积极尝试, 自我探讨和主动实践等学习方式, 形成适合自己的英语学习方法。列夫托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我认为解决学生学习英语的兴趣才是首要任务。兴趣是学习最好的老师,兴趣是催化剂, 它是学生学习英语的重要源泉和动力, 兴趣是指南针, 它为学生学习英语指明方向。但是，在私立高中，学生的素质和学习的底子都不是太高，并不是说他们不够聪明，而是如何提高他们对学习英语的热情和调动他们的积极性就成为了一个难题。这些年教学的经验告诉我，大多数的理科班学生都对英语学习缺乏兴趣，甚至出现了部分学生厌烦英语的现象。这些学生还普遍存在着学习积极性差、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。面对这样的教学现状，只有去改变传统的教学模式，去摸索一套适应理科班学生学习英语的方法。我个人认为，大部分理科班学生英语底子比较薄，而且学习英语没有兴趣，应该提高英语课堂教学的气氛，多与学生互动，激发学生们的学习兴趣。以下探讨以下可以采取的有效方法：
一、分析理科班学生的心理
在私立高中，大部分学生都不能算得上品学兼优，不乏上课爱“调皮捣蛋”的学生，这种现象在理科班尤为突出。因为他们并没有一个良好的行为习惯，在思想上不会严格要求自己，不思进取。在学习中都存在学习动机不正，学习习惯不良，注意力差，耐挫力低，学习焦虑等心理问题。通过采取课堂提问、问卷调查，以及与学生交谈等形式，对他们学习英语的心理进行一定的综合分析。结果表明，多数学生在学习英语的过程中主要存在以下几种不良心理：
1．无用心理。我校大部分学生是中考成绩不理想的学生，大多数学生缺乏学习的目的和理想，这是学生中普遍存在的心理。其次受社会的影响，大多数人认为私立学校只是为了混三年毕业；加之部分家庭比较富裕，不想让孩子太早进入社会，等他们高中毕业就直接进入自己的公司，打理“家族”的产业，这也直接导致学生认为用不着学习，学好学坏一个样，这样的心理造成他们上课不专心听讲，课后不认真做作业，考试不及格的恶性循环。
2．畏难心理。在我校录取的学生中，有相当一部分学生在初中段没有养成良好的学习习惯，缺乏刻苦攻读、认真学习的精神，中考英语成绩多数不及格，有的甚至分数很低。在进校的英语测试中，大多数学生的语音、基本词汇和基本语法等方面均未达到初中英语毕业生的水平。尽管教师从初中的知识开始为他们补习，但只是凭一时的热情，一旦遇到困难和考试不及格，就灰心丧气；甚至萌发放弃学习英语的念头。
3．自卑心理。由于知识基础，智力差异和其他社会因素，有些学生在学习中经常遇到困难，考试成绩经常不尽人意，甚至不及格。特别是有时还遇到同学和老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、批评、训斥，便觉得自己天生脑子笨，不开窍，不是学习外语的料，便自暴自弃。
二、改变理科生不良学习心理的方法
1．培养学生的学习动机。
动机是为学习者提供动力和指引方向的因素。学习动机水平低是学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发学习动机是一个关键。学习动机激发的途径主要包含外部动机激发和内部动机激发两个方面：
1）外部动机激发。适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主，物质奖励为辅，因为对学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化。惩罚包括施加某种痛苦或厌恶的刺激和取消某种喜爱的刺激（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，非但不能改正学生的错误行为，反而会强化这种行为，引起学生产生对立情绪。
2）内部动机激发。只有学生化“要我学”为“我要学”时，学生才会有势不挡的力量跨步向前，只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为之付出超常努力，因此，我常常引导学生去读名人传记，为自己的前行寻找力量。
2．激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。一旦对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或者对学习产生抵触或对抗情绪，或者对学习产生焦虑，或者对学习产生恐惧，或者会由于连续的失败而逃避或回避学习，由此学业就会下降甚至学业不良。要改变这种现状，可从以下两个方面入手：
1）切实改进教学方法知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起学生兴趣的内容，在传授这些知识时，我试着用一些新颖的方法来激发学生的学习兴趣：课前一分钟演讲，每天记一句谚语，把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。
2）合理安排教学内容，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习意愿；教学内容过深，学生畏而却步，会减低学习兴趣；教学内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当。
所以，在指导学生学习时，我最主要的是帮助学生学会用脑，不但要教会他们一些英语学习的有效方法，还要帮助他们克服内部或外部的困难和障碍，使他们树立坚定的信心和克服困难的毅力，我经常对学生说的一句是：你行你行你一定行！其次，我还帮助他们养成在规定时间内学习的习惯。学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，养成复习旧课和预习新课的习惯。此外，我还教会学生检查作业的方法，使他们养成细心检查作业的习惯。
三、重视非智力因素的开发
非智力因素也是推动学生学习英语的动力源泉，它的优劣决定着学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素，是提高英语教学质量的有效手段之一。
我们强调培养学生非智力因素的重要性，决不意味着就不要发展学生的智力。在教学中可根据英语教育教学的特有的优势，把开发学生的智力与非智力因素结合起来同步发展。具有充分发展的智力和良好的非智力因素，是跨世纪人才的要求。我希望培养出来的学生不但具有远大的理想、广阔的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，而且还具有强烈的事业心，能够吃苦耐劳、不畏困难、勇于拼搏。只有这样，才能保证学生走出校门后，能够适应社会的需要，促进社会的发展，同时也为他们一生奠定基础。