有关教育故事有哪些？

Question

如题所述

Answer 1

一天，一个人在海边散步，忽然听到一个声音：“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧。”他下意识地捡了些。回到家里一看，那些石头和贝壳全都变成了光闪闪的金子。于是，他感到又高兴又后悔：高兴的是他毕竟捡了些，后悔的是他没有捡更多。

作者没有系统地论述故事的意思，只是说“这就是教育”。反复品味这个小故事，思考着“这就是教育”这句话，我感觉很有意思。于是我便想借揣测作者言内之意之机，说说自己对这则小故事的理解。

教育，要提醒学生，而不要强制学生。

教师说一句：“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”，而不是“快捡贝壳和石头，把口袋装满！” 适时地提醒，虽然学生不能理解，也会在无意识的情况下接受。强制的命令，虽然学生可能理解了，也可能会产生抵触情绪。教育应当是善意的提醒，而不是强制的命令，提醒学习，提醒向善，提醒明理，提醒思辨……适时地提醒，为学生导航，使他们不会因为迷恋沿途的风景而迷失方向。

教育，不要求一次装满

反正都要提醒，教师为什么不提醒学生用贝壳和石头装满口袋呢？我想教师这一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”是很有深意的。试想，如果真的装的满满的一口袋，贝壳和石头还会不会变成金子？这可能不一定吧。在教师的提醒下，学生自主的无意识地“装”可能就是他一次学习的最大极限了，如果超出了有可能会没有任何效果呢？所以，教师不能要求所有学生都一次装满。然而在应试教育下，没有一位教师敢说这样一句无法量化的要求，不让学生装满，考试时怎么办？其实，要求学生装满了也不一定有用，因为那口袋中的贝壳可能还是贝壳，石子可能还是石子。

教育，不要太像教育了

散步的时候，因为教师一句提醒，就捡回来一些“金子”，这是多么令学生高兴的事！这样的教育怎么会让学生厌烦？又怎么会成为学生的负担？反思我们的教育真是太专业了，太像教育了。教师行动的目的性太过明显，时时处处都是在教育学生，学生在受教育的过程中开始感到地位的不平等，开始厌烦那整日高高在上喜欢批评人的教师，于是教育开始低效。什么“大象无形”，什么“大音希声”，什么“大爱无痕”，都强调一个“无”字，要达到一种“润物细无声”的境界，如果我们的教育达到让学生不能察觉的境界，是不是学生会更愿意接受呢？

教育，要触动学生的心灵

我们的教育只有让学生体会到既高兴又后悔的心理情感体验，那才是成功教育。同时，尊重学生的情感体验，也是新课标给教师提出的基本要求，情感、态度、价值观，这是需要整合的三维目标中一个重要方面。没有思想的交流，没有情感的体验，那是机械的教育和死的教育，怎么能教育出活生生的人来？高兴之后，学生今后会更加信任教师，后悔之后，学生会更加努力。当情感体验成为推动学生进取的内因而取得更重要作用时，教师教育这个外因也才会更有效。

Answer 2

林清玄老师讲过这么一件事：

高中，被班主任老师请去家里，师母亲自下厨，包饺子款待。

天哪，这多大的荣誉啊！

吃完饭，老师诚恳地握紧手对他说：“我教了30年书，我以我的生命作保证，你将来一定会成功的！”

林同学感激涕零，老师，您真是慧眼识才啊！自此发愤读书。

后来才知道班上每一个同学，都去老师家里吃过饺子。

教育，教育者有目的有计划有组织的对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，以增长能力经验。

其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...

但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在。

教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人。

如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，这就是教育的根本所在。

教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

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Answer 3

孟母三迁的故事
孟子年少时，家住在坟墓的附近。孟子经常
喜欢在坟墓之间嬉游玩耍。孟母见此情景，就觉
得这个地方不适合居住，于是就带着孟子搬迁到
市场附近居住下来。但是，孟子又玩闹着学商人
买卖的事情。孟母又觉得此处也不适合孟子居
住，于是又搬迁到书院旁边住下来。此时，孟子
便模仿儒生学作礼仪之事。孟母认为，这正是孟
子所适宜居住的地方，于是就定居下来了。