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第1个回答 2017-08-29
你好摘要：因地制宜的开发利用各种课程资源是国家基础教育改革的重要内容。明确其概念，深入了解其促进教育成果实现的价值，剖析目前农村小学课程资源的开发利用的症结，强化课程资源意识，提高认识水平，合理有效地进行筛选利用，更好的实现课程改革目标，以人为本，促进学生全面发展。关键词：课程资源；误区；筛选利用；共享随着国家基础教育改革的不断深入，改变相对静态的学科教学大纲和教材为目标。立足以人为本，促进学生发展。课程资源是这次课程改革提出的一个重要概念。课程实施效果取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发利用水平。脱离课程资源的改革将无法实现课程改革目标，农村小学亦是如此。然而，现在的农村小学的语文课程可却仍然存在“读语文、讲语文”的形式的现象。学生的语文素养无从谈起。所以面对农村小学语文课程资源的开发利用这一老话题，仍需重新审视。一、走进课程资源，明确含义课程资源是形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程要素来源如：知识技能、生活经验、活动过程与方法、学教策略、情感态度与价值观、培养目标等因素。课程实施的条件作用于课程，虽然不是形成课程本身的直接来源，却在很大程度上决定着课程实施的范围和水平，如：图书馆，博物馆，实验室，网络资源，人力，物力，人文环境等。③课程资源包括课程的要素来源和实施条件。课程资源结构包括校内课程资源和校外课程资源。由于划分标准不一，课程资源可划分出不同的类型，但终究是在澄清其含义。因此，一方面要最大限度利用学校内部课程资源，一方面加强校外课程资源的利用度，为实现课程目标保驾护航。二、走进课程资源,明确意义课程资源开发利用的丰富性、适应性、实效性决定着课程目标的实现水平。国家基础教育改革，充分考略我国学生生活环境，经验背景和个性特征方面的差别，在国家课程设置基础上，还设有地方课程，校本课程，强调学校教师富有创造性的实施新课程，更具弹性，为形成丰富高效的教学模式垫上基石。课程资源的开发利用，结束了只啃课本的教育局面，冲出了狭隘教育的牢笼，让师生生活进入教学过程，为教育注入了新的活力，新课程下的教学，师生地位发生了变化，三尺讲台再也不是教师独演的舞台。学生参与学习的主动性，积极性非常高涨，教师的工作做也富有的自主性、创新性，师生相长，为实现教育目标增添动力。三、深度剖析,走出误区在不同的教育背景下的课程资源状况存在相当大的差别，农村小学，特别是贫困地区薄弱学校在需要经济投入较大的课程资源方面没有优势，此状况下，更需要努力挖掘潜在的一切可利用的课程资源。课程资源意识淡薄、狭隘是影响农村小学课程资源开发和利用的首要问题。误区一：教材是唯一的课程资源长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，但它不是唯一的课程资源。讲到开发利用课程资源，马上想到编写教材，购买试卷，教育改革多年后，部分地区学校教学工作仍在穿新鞋走老路，未能开创全新的教育局面。理念上要打破教材作为唯一课程资源的局限，构建合理课程资源结构和功能，体现时代发展的多样性需求。我们不主张放弃教科书，否定它的重要性，只是需要我们在教材的使用上最大限度地发挥其作用，将教材作为课程资源创造性的进行使用，结束生搬硬套的历史，结合自身实际，切实对校内外课程资源进行整合利用。当巨大的课程资源库被打开时，新的教育气象即将生成。误区二：身边课程资源匮乏确实，在目前不同地域的教育情境下，课程资源相对失衡。一些农村小学在认识到教材不是唯一的课程资源的同时，却不能发现身边丰富的课程资源，不是想法去开发利用这些资源，而是为“读语文、讲语文”资源匮乏寻找托辞。造成大量的课程资源被闲置废弃。经济相对落后的农村学校在需要经济投入较大的课程资源方面，如，网络教室，显然没有优势，但不等同身边没有课程资源，只是对课程资源的概念尚未搞清。缺乏对课程资源的识别、开发、运用的意识和能力。大量的课程资源因课程资源意识淡薄狭隘而被埋没。有效利用师生不同经历、生活经验、教学策略等宝贵的课程资源，充分挖掘乡土资源。不同的教育材料教育价值确是相同的。误区三:开发地方课程和校本课程无意义满意请采纳本回答被提问者采纳
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