第1个回答 2014-12-25
一是不着边际,大而空泛。所提问题远离教学目标和学生实际,空洞浮泛,令学生无从下手,甚至丈二和尚难摸头脑,反而浪费了许多课堂教学时间。
二是枝蔓繁杂,凌乱无序。一堂课问题提了不少,葡萄串似的一嘟噜一嘟噜,不分大小轻重主次,呼啦圈般连着往学生头上套,变一灌到底为一问到底。但因为问题的设计求量不求质,使学生缠入问题的网中,失去了学习目标。
三是兴之所至,随意性强。因为缺少精心组织与严密设计,上课时凭临时发挥,胡乱发问,如天马行空,任意来去,使学生如坠雾里,茫然无绪,不知所从所归。
四是浅显直露,过于简单。由于对教材与学生实际缺少深层把握,或过于低估学生的理解能力,所提问题如十里平川,一目了然,疑不成疑了,反不能使学生品尝到跳一跳后摘到果子的快感。于是出现了老师好心办坏事,学生了无兴趣的局面。
五是深奥难懂,过于艰深。这是另一种极端,问题的设计与推出缺少台阶,整个儿“高、精、尖”,令学生难以企及,或冷涩偏僻,角度切入绝对化,让学生在目瞪口呆中犯傻。教师的水平似乎显得高高的,学生呢,自然是启而不发,木头一根了。
我认为应注意做到以下几个方面:
一、表述清晰,简明易懂。要使学生迅速了解教师设问质疑的内容和意图,在学生心中及时掀起反映的涟漪,教师对问题表述的清晰度,正确度是第一要著。
二、围绕目标,不枝不蔓。提问是实现课堂教学目标的重要手段,所提问题就要紧紧围绕本节课目标来设计,删其枝蔓,突出重点。
三、切合对象,实事求是。课堂提问本身是因材施教的一种体现,所提问题就必须符合学生语文知识和能力的实际、生活体验的实际以及身心发展的实际。
四、逐层推进,有条不紊。提出问题的形式可以是多种多样的,但问题与问题之间必须存在一定的联系。或由浅入深,或由远及近;或巧设机关,或故置障碍;或平中见奇,或联想引申;或波澜横生,或奇峰突起;或以问带问,或顺势点拨;或大开大阖,或单刀直入。不论怎样设计,所有问题的提出,必须围绕一定的目标,遵循一定的规律,呈现出其巧妙而严谨的逻辑美感,水到渠成的使学生在活泼而有序的思维活动中发现问题,解决问题,长智增知。
总之,课堂提问是门永恒的艺术。它魅力发挥之高低取决于教师本身的素养。