第1个回答 2014-12-25
一是不着边际，大而空泛。所提问题远离教学目标和学生实际，空洞浮泛，令学生无从下手，甚至丈二和尚难摸头脑，反而浪费了许多课堂教学时间。
二是枝蔓繁杂，凌乱无序。一堂课问题提了不少，葡萄串似的一嘟噜一嘟噜，不分大小轻重主次，呼啦圈般连着往学生头上套，变一灌到底为一问到底。但因为问题的设计求量不求质，使学生缠入问题的网中，失去了学习目标。
三是兴之所至，随意性强。因为缺少精心组织与严密设计，上课时凭临时发挥，胡乱发问，如天马行空，任意来去，使学生如坠雾里，茫然无绪，不知所从所归。
四是浅显直露，过于简单。由于对教材与学生实际缺少深层把握，或过于低估学生的理解能力，所提问题如十里平川，一目了然，疑不成疑了，反不能使学生品尝到跳一跳后摘到果子的快感。于是出现了老师好心办坏事，学生了无兴趣的局面。
五是深奥难懂，过于艰深。这是另一种极端，问题的设计与推出缺少台阶，整个儿“高、精、尖”，令学生难以企及，或冷涩偏僻，角度切入绝对化，让学生在目瞪口呆中犯傻。教师的水平似乎显得高高的，学生呢，自然是启而不发，木头一根了。
我认为应注意做到以下几个方面：
一、表述清晰，简明易懂。要使学生迅速了解教师设问质疑的内容和意图，在学生心中及时掀起反映的涟漪，教师对问题表述的清晰度，正确度是第一要著。
二、围绕目标，不枝不蔓。提问是实现课堂教学目标的重要手段，所提问题就要紧紧围绕本节课目标来设计，删其枝蔓，突出重点。
三、切合对象，实事求是。课堂提问本身是因材施教的一种体现，所提问题就必须符合学生语文知识和能力的实际、生活体验的实际以及身心发展的实际。
四、逐层推进，有条不紊。提出问题的形式可以是多种多样的，但问题与问题之间必须存在一定的联系。或由浅入深，或由远及近；或巧设机关，或故置障碍；或平中见奇，或联想引申；或波澜横生，或奇峰突起；或以问带问，或顺势点拨；或大开大阖，或单刀直入。不论怎样设计，所有问题的提出，必须围绕一定的目标，遵循一定的规律，呈现出其巧妙而严谨的逻辑美感，水到渠成的使学生在活泼而有序的思维活动中发现问题，解决问题，长智增知。
总之，课堂提问是门永恒的艺术。它魅力发挥之高低取决于教师本身的素养。