症状描述： ***,2006年以优异成绩考入北京师范大学学习，但在本科学习阶段初未能达到自我期望，但在网络游戏技术上进步很快，在游戏中找到满足感，一段时间之后，对网络的使用和游戏有强烈的渴求和冲动感，与同学交流减少、性格变得内向、时有自卑感、、情绪低落、甚至与家长对抗、对数学知识体育运动和其他事物兴趣下降等精神心理问题，并经常逃课，彻夜不归。经同学和班主任劝告，一段时间内停止网络游戏，但出现周身不适、心烦易乱、易激惹、上课注意力不集中、睡眠障碍等反应，后又再次沉迷网络和游戏，网络已经成为其逃避问题或缓解不良情绪的途径。问题诊断：互联网成为人们日益依赖的现代化工具，它大大提高人们的学习工作效率的同时，也有一些负面影响，如一些互联网用户无节制地使用网络，沉溺于游戏，影响到学习和工作，损害身心健康，甚至导致突发死亡。Goldberg最早提出了网络成瘾（Internet Addiction Disorder; IAD),Young把IAD定义为一种没有麻醉作用的冲动控制障碍，是一种类似于强迫性赌博的强迫行为[1]。学生网络成瘾有一定的心理机制，与其身心发展特点、认知能力特征、固有人格缺陷、自我同一性混乱等有一定关系[2]。根据教育心理学行为学习理论，我认为，网络成瘾行为是由于人们在使用网络的过程中，使用网络的行为被不断强化直到自我所不能控制时，所产生的对网络的过度依赖。教材相关陈述：行为学习理论中，斯金纳强化理论指出，行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制[3]。从这个方面分析，大学生从热爱学习到网络成瘾就是对学习的热情不断减弱，而对网络不断强化而逐渐行成的。大学生身体和心理日渐成熟，对新事物有很大的好奇心，并且容易接受新事物；有很强的自我意识，寻求自我并实现自我；但自制力相对较弱，在激烈的竞争环境中易产生挫折感，渴望他人的认同，难以在现实中得到满足。由普马克原理，在强化时用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化不喜爱的活动[3]。进入重点大学的学生在高中阶段有优秀的成绩，从成绩上易到到满足感也容易得到其他同学的认同。在学习中所付出的努力相对于从学习成绩中所得到的满足感和被认同感是低频活动强化物，也就是对优秀的高中生来说，他们的优秀成绩往往可以去强化他们参与他们的学习过程。但是进入大学之后，面对的都是同样优秀的人，在学习中如果不加倍努力，很可能就会在竞争激烈的团体中一落千丈，在学习成绩中找不到原本的满足感也难以得到同样优秀的同学的认同，在学习中所付出的努力相对于从学习成绩中所得到的满足感和被认同感是高频的活动强化物，如果心态不好，就会对学习的兴趣和热情逐渐淡化。而网络中信息丰富可以满足各种各样的需求，在这样一个虚拟环境中，人易于体例到一种全新的虚拟社会环境，较少地承担社会责任，压力较小，容易得到快乐和满足，并希望重复获得此种满足。因为网络的虚拟性、网络游戏的易于得到满足性等特点，易于网络成瘾学生在使用网络过程中所受到的强化远远超过了优异的学习成绩所得到的满足感，超过了逃课的羞耻感，那么沉溺于网络的行为就会一次次受到强化。如果这种重复行为不能得到控制直到失控程度时，网络成瘾现象便随之产生了。相关研究简述：青少年被普遍认为是因特网的主要使用者，越来越多的研究表明，青少年网络成瘾形为和那些酗酒和药物成瘾以及病态赌博形为相似[4,5,6]。网络成瘾行为具有成瘾形为的共性，可以采取治疗其它不正常行为类似的措施来干预网络成瘾行为。网络成瘾可以对社会、职业、学历、婚姻和人际关系产生严重的消极影响[7,8,9]，网络成瘾也可能是导致攻击行为一个因素[17]。一旦沉溺于网络世界不能自拔，会导致日常的生活规律被打破，出现睡眠障碍、食欲下降，严重的可导致神经紊乱，免疫功能降低，引发心血管疾病、抑郁症及眼睛方面的疾病，更严重者可导致猝死［20］；情感和人格上，Turkle［21］的研究表明学生过度上网交友将导致社会孤立和社会焦虑。让被干预者认识到网络成瘾的巨大危害，对认知疗法提供指导。网络成瘾的网除因素包括男性、习惯性不吃早餐，心理不健康、缺少社会支持和焦虑的人格特征等[10]。在治疗过程中应当注意性别差异、生活习惯、家庭和社会支持以及心态等，对各个被干预者实例建立适合被干预者的干预方案提供了参考。希望对你有帮助
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