七、阅读指导“三不要”（一）、不要有明确的目的。一般来说，办事总有目的，为尽快达到目的，往往在办事前就明确提出，目的明确能提高办事效率。然而，从我指导学生阅读的情况看，这一做法并不合适，学生在你大讲阅读的意义、目的时，神情显得不耐烦，而说开始自由阅读，却迫不及待，行动敏捷。中学生阅读与专业人员等特殊人群的阅读不一样，专业人员阅读往往是专业书籍或专业相关书籍，它的目的性很明确，提高本专业的知识技能。而中学生不同，它的阅读从长期看，肯定能起到一定的作用，需要达到一定目的，但很难确定他是为某一个具体目的而读。在阅读前条分缕析阅读的目的意义，只能减弱学生阅读的兴趣。就如一个小孩到了肯德基店后他所想的是如何尽快吃到“肯德鸡”，他不会考虑“肯德鸡”对他有何营养，对他长身体有何作用，这时家长的多吃一点、少吃一点、慢点吃的忠告往往是不起作用的。即使这时告之现在有禽流感，他也不会在乎。小孩子体会的是鸡肉的美味，体会到的是肯德基店里这么多小朋友的氛围，体会到的是我也能吃“肯德鸡”的自豪感。学生阅读也是如此，往往对最终目的不感兴趣，而对阅读过程及阅读过程中遇到的好文章感兴趣，至于读了这些好文章对写作、做人起到多少作用，他自己并不会关心。阅读是做一件特殊的事，特殊在很难说清有多大具体作用。如果一个学生说为了高考语文分数而去读书，考试时，往往语文分数并不高。抱着提高语文分数、作文水平这样明确的目的去阅读，结果事与原违，反过来会埋怨书读得很多，而不起什么作用。反而产生“读书无用”的想法。因为目的过分明确，最后实现不了，就会反过来认为前面所做的事是白费。平时的阅读，不是做参考书、习题，它不会在短期中直接对某一结果产生作用。阅读不要有明确的目的是指不要太功利，功利性过强，事情往往做不好。教师指导阅读，关键让学生体会阅读过程的乐趣，体会被文章内容吸引的快乐，目的意义其实可以少讲甚至不讲，让学生在阅读过程中、成长过程中去体会。（二）、不要有太多的限制。我校专门开设阅览课，教师带学生到阅览室、填写阅览手册即可，但有的教师很辛苦，提前到阅览室整理好阅览课所读的书籍，学生只能在这些书中挑选，其它的不准看，认为要看对语文有作用的书，否则学生杂七杂八看，没有什么益处，反而浪费时间。其实，中学生读书与他的年龄特征相关，阅览过程中也有一种逆反心理，教师极力推荐的，他往往就是不喜欢读，老师批评的书，他就喜欢读，你越限制他越讨厌。图书馆、阅览室的书刊，学校只要把好入口关，既然进了学校图书馆就应该全部开放，让学生自由选择，这样反而有利于培养学生良好的读书习惯。我们常说要博览群书，而在具体行动中往往对学生的阅览限制很多，压抑了学生阅读的欲望，把学生读书的胃口都弄环了。现在，还有一类书，艺术性、思想性都不错，但学生就是不喜欢看，就是内容过分类似的书。从单篇内容看都很好，但一集中就容易让人疲倦，俗话说食多无味，同一类的文章再好，看多了也会生厌。调查显示，中学生阅读喜欢杂一点，即使同一本书，他们希望内容不要太雷同。这一点我自己也有同感，记得以前有一本文言文助读，它选辑古代各种书籍中短小精悍的文章，非常吸引人，后来不知道怎么地，在重版的时候，编者根据内容不同，分成志向••••学问、教育•修养、人才•品性等类，同一类里收几十篇短文，看了几篇后就觉索然无味，整本书就变成了一本论据手册，好象不是为了给人阅读，而是给初学议论文者准备论据似的。人阅读总有求新求异的心理，不注重学生阅读心理就难以指导好学生读书。这类书，也是一种对阅读者的限制。而且这类书越出越多，这样学生新奇了一阵，也就渐渐失去兴趣了。还有一种限制，就是过分强调中学生要读完多少名著，而且教育部还推荐了书目，共有20多部，平分到每年也有六七部，时间够不够姑且不说，单就内容来看，我看也不太现实。其中有些书，许多语文老师也可能没有认真阅读。阅读需要有一定的知识和人生经历的储备，否则读也是白读。其中的很多名篇，其实中学生不可能理解，有的也只能是一知半解，就拿《红楼梦》来说，中学生真正能读完的有几人。其中大部分内容就是现在的有一定水平的成年人也都难理解。我有时试着再对一些名著读一读，但看起这些千古名著就有一种打嗑睡的感觉，从阅读的吸引力来讲，这些名著还敌不过《小说选刊》。我们成人阅读是如此，何必过分强求学生读我们自己都觉得有点勉强的名著呢。如果教师指导学生阅读时，喋喋不休地要求读这些名著，有的甚至采取强迫手段要求学生阅读，学生的阅读就可想而知了。作为老师，一定要实事求是地要求。我始终认为，学生时代阅读最重要的不是读完多少书，最重要的是培养读书的习惯，使读书成为他人生的不能不做之事，读书成为他最喜欢的事之一，这样，中学阶段的阅读课开设目的也就达到了。限制多是现在中学生阅读指导中存在的最大问题。（三）、不要忘记兴趣是第一位的。做不喜欢的事，牵牛下井，做喜欢做的事，乐此不疲。凡是读书很多的人，开头往往是从兴趣开始，被书中的内容（主要是情节）所吸引。中学生阅读心理特征是注重情节。指导阅读或推荐阅读的书目，首先应考虑情节的可读性。情节进展缓慢，学生不愿读，情节节奏明快，学生就喜欢。京剧之所以许多学生不爱看，就是京剧情节发展慢，拖腔长，学生等不及，而京剧的许多剧目都是精品，中老年人看京剧可能有滋有味，这就是年龄特征不同，喜好不同。现在无论是中学语文教材还是推荐的阅读文章，往往缺乏可读性。我认为，中学生在这个阶段应多读情节性强的书，满足这个年龄段学生的心里要求，增强学生的形象思维能力，这是向新阶段发展的基础，这个阶段这方面的书读得少，当他进入新阶段后，就缺乏基础，想象能力、联想能力就很低，这种形象思维能力往往会影响他今后的抽象思维能力和表达能力。许多成年人奇怪中学生为什么这么喜欢武打书，这就是兴趣在发挥着作用。其实古今中外，情节吸引人的好作品很多很多，为何不多选一些这样的作品呢？现在语文教材中只有极少的文章是学生喜欢的，基本上属于小说类。我曾作过调查，一册书中，最喜欢的作品有哪些？《项链》几乎是全票，从中不难看出学生的阅读特征。现在教材装祯越来越精美，越编越厚，但遗憾的是真正受学生喜欢的有几篇呢？编书者不妨做个调研。回想小时候，我在一亲戚家看到一本书开头缺掉多页，中间看一会儿，就被吸引住了，以至把整本书都看完，后来读了中文系才知道是古代传奇小说，这本书是《初刻拍案警奇》，几十年过去了，当初阅读的情景似乎还历历在目。现在学生接受的电视文化比较多，文化快餐越来越多，如果再不从兴趣出发，首先考虑可读性，恐怕阅读指导再多也是枉费心机。现在都讲“以人为本”，从阅读指导来看，更应如此，要根据学生的心理特点来指导学生的阅读。
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