第1个回答 2010-04-22
教学目标]
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学过程：
一、谈话导入,激发“趣”
师生共同交流关于孩子的趣事，激发学习兴趣，引入课堂学习。
[设计意图：通过与课堂教学紧密相关的儿童笑话切入课堂，拉近师生关系，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]
二、回顾课文，理解“趣”
通过课件展示课文的精彩内容，让学生在情境交融中感悟课文选取了哪些有趣的事情来表达作者对童年生活的向往、回忆，拓宽学生的选材思路。同时理解“趣事”的含义。
[设计意图：以学生熟悉的课文引路，帮助学生在回顾课文中明确“趣事”的概念，为学生写作奠定良好的基础。]
三、音画引路，回忆“趣”
1.课件展示童年生活剪影。
2.学生交流观后感受。
3.随着音乐学生在脑海里回放自己童年生活中的趣事。
[设计意图：音乐记录心情，图片雕刻时光。通过音乐、美术等艺术形式调动学生储存在脑海中的童年记忆是有效的手段。]
四、小组讨论，交流“趣”
1.出示说话要求：
（1）选一件童年中的趣事来说。
（2）注意把有趣的地方说清楚，说具体，表达自己的真情实感。
2.小组交流，互相启发。
3.大组汇报交流，拓宽写作思路。
[设计意图：在小组交流中互相启发、互相补充，拓宽写作思路，激发写作兴趣。]
五、明确要求，书写“趣”
1.阅读习作提示，明确习作要求
2.学生练笔（略）
习作讲评
一、谈话引入，树立评改信心
二、佳作共赏，在欣赏中体验成功的喜悦。
1.欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。
2.师生交流一篇好文章的要求。
3.小组交流，相互欣赏。
(1)小组内交换阅读各个成员的作品。
(2)推选出小组中写得好的文章。
4.大组汇报，在赏析中体验成功的喜悦。
[设计意图：小组成员互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心。]
三、典型引路，在自主评议中学会修改习作
1. 展示典型习作。
2. 师生共同评改。
3. 总结写作方法。
[设计意图：学生互评互改，在自主评议中学习他人长处，在潜移默化中习得修改习作的方法。]
四、再次修改，在动手实践中获得自我提高
1.总结修改方法，出示修改要求。
2.学生独立修改自己的习作。
五、展示修改成果，体验写作乐趣。
[设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。]
教案说明
1.本教学设计遵照《语文新课程标准》中 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这一理念, 根据习作内容和学生的知识能力特点，利用文本、音画引路等多种形式， 拓宽学生的写作思路。使他们乐于书写自己的童年趣事，表达自己对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。
2.创设宽松的习作空间，减少束缚，让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地、有创意地习作。
3.充分发挥学生的主体作用，注意激励学生的写作热情和评改自信，让学生在习作、评改中享受成功的喜悦。
4.重实践，调动学生多种感官参与学习，在观察、思考，互动、交流，表达、赏析，评价、修改等自主、合作学习中获得语文素养的和谐发展。
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标签：浙教十一册
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第2个回答 2010-04-22
1、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
3、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。
教学过程：
一、谈话导入,激发“趣”
师生共同交流关于孩子的趣事，激发学习兴趣，引入课堂学习。
[设计意图：通过与课堂教学紧密相关的儿童笑话切入课堂，拉近师生关系，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]
二、回顾课文，理解“趣”
通过课件展示课文的精彩内容，让学生在情境交融中感悟课文选取了哪些有趣的事情来表达作者对童年生活的向往、回忆，拓宽学生的选材思路。同时理解“趣事”的含义。
[设计意图：以学生熟悉的课文引路，帮助学生在回顾课文中明确“趣事”的概念，为学生写作奠定良好的基础。]
三、音画引路，回忆“趣”
1.课件展示童年生活剪影。
2.学生交流观后感受。
3.随着音乐学生在脑海里回放自己童年生活中的趣事。
[设计意图：音乐记录心情，图片雕刻时光。通过音乐、美术等艺术形式调动学生储存在脑海中的童年记忆是有效的手段。]
四、小组讨论，交流“趣”
1.出示说话要求：
（1）选一件童年中的趣事来说。
（2）注意把有趣的地方说清楚，说具体，表达自己的真情实感。
2.小组交流，互相启发。
3.大组汇报交流，拓宽写作思路。
[设计意图：在小组交流中互相启发、互相补充，拓宽写作思路，激发写作兴趣。]
五、明确要求，书写“趣”
1.阅读习作提示，明确习作要求
2.学生练笔（略）
习作讲评
一、谈话引入，树立评改信心
二、佳作共赏，在欣赏中体验成功的喜悦。
1.欣赏写得好的题目，在赏析中体会起好题目的重要。
2.师生交流一篇好文章的要求。
3.小组交流，相互欣赏。
(1)小组内交换阅读各个成员的作品。
(2)推选出小组中写得好的文章。
4.大组汇报，在赏析中体验成功的喜悦。
[设计意图：小组成员互相欣赏别人的习作，使每个孩子都能从自己的习作中挖掘出闪光点，在与老师、同学的共同赏析中树立习作信心。]
三、典型引路，在自主评议中学会修改习作
1. 展示典型习作。
2. 师生共同评改。
3. 总结写作方法。
[设计意图：学生互评互改，在自主评议中学习他人长处，在潜移默化中习得修改习作的方法。]
四、再次修改，在动手实践中获得自我提高
1.总结修改方法，出示修改要求。
2.学生独立修改自己的习作。
五、展示修改成果，体验写作乐趣。
[设计意图：通过再次修改，使学生将修改习作的心得用于修改实践，体验习作在修改后的提高，从中获得写作的乐趣。]