第1个回答 2010-05-01
一、《守望精神家园——班主任与每个班级》的框架结构：
《守望精神家园——班主任与每个班级》模块共包括8个专题：即，班主任与差乱班、优秀班、新接班、寄宿班、全纳班、外来务工子女班、小班，师生冲突。前面七个专题是按照班级类型划分的，最后一个专题是从班主任工作需要共同面对的一类问题，或班主任的重要角色内容而设置的。从另外一个角度分析，新接班、寄宿班、小班、外来务工子女班和全纳班，这五种班级类型是客观存在的，而优秀班和差乱班虽然客观存在，却带有人为标定的成分，因此，对于这种分类方式以及其中存在的问题，还需要作客观分析。
二、关于案例主题的提炼：
《守望精神家园——班主任与每个班级》模块的重心是放在不同类型的班级在班级管理和班集体建设中存在的一些比较带有共性的问题上。在8个专题当中，具体到每种类型的班级，则突出该类班级矛盾的特殊性。因此，在对每类班级案例主题的提炼和把握上，体现了矛盾的普遍性和特殊性的统一。在对各种班级类型的分析与把握的过程中，我们发现，造成不同类型班级矛盾的特殊性的原因是各不相同的，有的问题是班集体建立和发展的不同阶段所特有的，如新接班的矛盾和冲突就是由新接班在班级建立的起始阶段造成的。有的班级类型矛盾的特殊性是由组成班级的学生群体的特点决定的，如外来务工子女班、全纳班、寄宿班，而小班的矛盾与冲突主要是由于学生数量的减少造成的；优秀班和差乱班的问题则主要体现了现有的班级编制存在的问题。师生冲突是各种类型班级的共性问题。
8个专题的案例主题分别为：
班主任与差乱班：突出的是如何帮助学生重塑尊严和自信的问题；
班主任与优秀班：突出了对优秀学生和优秀班级的评价标准问题；
在班主任与新接班中，存在着建立班规与民主管理之间的关系问题。
这三种类型的班级在许多学校、年级都普遍存在，可以说是班级管理的常态。优秀班和差乱班的存在，在现行教育体制下，更多的是按照考试成绩这一单一标准划分的，这种划分标准本身就是值得怀疑的。优秀班并不意味着学生一切都好，差乱班并是说学生一无是处。其中都存在着班主任对学生如何做到全面客观地评价问题。
班主任与寄宿班：反映的是在一种封闭的半军事化管理的学校环境下，学生因与外界隔绝出现的沟通和交往问题，给班主任工作带来的新的挑战。
班主任与小班：反映了随着班额的减少，给班主任工作在管理的方式方法上带来的新的挑战，即在现有的评价体制下，如果班主任的教育理念没有发生根本转变，过度关注考试成绩反而会给学生带来不能承受的压力和负担。
班主任与外来务工子女班：反映了在城市化进程中，大量的外来务工子女涌入城市后的受教育问题，他们能否与城市孩子享受同等的教育资源，这本身就是一个社会问题。
班主任与全纳班则突出了学校对于残障儿童的接纳和关爱问题，在这个问题上体现的是一个社会的文明和进步程度，以及教师的教育观念问题；
三、本模块的内容与结构特点：
通过对上述班级类型的分析可以看出，虽然这些类型的班级产生的原因各不相同，但是从班级管理和班集体建设的角度进行分析，又可以发现一些带有普遍性和共性的问题。例如，如何发挥班级活动、主题班会等教育手段在班集体建设中的作用；作为班主任，如何处理好班级的规章制度建设与学生个性发展的关系，班主任能动性的发挥与学生主动性发挥的关系，如何发挥集体的教育作用等。
在这些教育主题的背后，往往反映了某些教育的本质和核心问题，如，班主任的人才观问题，如何看待所谓的好学生和差生问题，如何看待外来务工子女和残障儿童的教育问题，如何体现教育对每一个学生的尊重，以及教育公平问题；对待差生、特殊儿童，怎样做到不抛弃、不放弃；在面对来自教育评价体制、外部环境的压力时，教师如何做到坚守自己的教育信念不动摇。
这些看似普通的大道理，在我们优秀班主任的手下，竟演绎出一个个生动感人的教育故事，这里有成功的喜悦，也有失败后的反思和自我提升。而在培训者看来，一个有失误的经验教训，往往比一个成功的做法更具有教育意义。这样一些来自一线班主任的真实的案例故事，无疑要比那些空洞的大道理，更具启发性，更有说服力。
特别值得一提的是，在这些案例故事后面，还精心设计了[对话班主任]和[对话专家]板块，他们分别从一线班主任和不同学科的角度对于案例故事进行了多视角、多角度的分析与解读，从而大大丰富了我们对案例本身的理解，启发我们班主任对于同类问题学会从不同角度去思考，以及期盼不同的决策和解决办法带来的不同教育效果，培养面对复杂的教育问题和情境时作复杂性思考的习惯，进而不断提升班主任的专业水平和教育品质，使我们的教育更加人性化，更加接近我们的教育理想和教育实际。这正是案例式教学的特点和优势，也是其它的教育方法和手段难以取代的。
四、对一个专题的剖析示例：
下面就以其中一个专题“班主任与优秀班”为例，就主案例的选择、主题的提炼、对话班主任、对话专家、综合评析、拓展案例、相关文献，以及学员作业等各个部分作一具体说明，以便于班主任对案例式教学特点的学习和把握。
（一）主案例的选择与教育主题的提炼
“班主任与优秀班”专题：主案例“优秀是一个过程”的选择，以及教育主题“优秀不仅仅是成绩”的提炼，紧紧围绕着对优秀学生和优秀班级的认识和理解问题展开，体现了班主任在面对优秀生身上存在的特殊问题时，采取有针对性的对策和策略时的决策过程，以及决策后出现新问题时的困惑与思考，凸现了教育问题的复杂性以及决策过程中“情理之中，意料之外”的特点。
对于广大的一线班主任而言，带优秀班是大家梦寐以求的心愿，因为带优秀班往往意味着学生入学成绩好，整体素质高，容易带出成绩。但是，在现有的教育评价体制下，学校、家庭和社会往往把关注的重点仅仅放在考试成绩上，而对于优秀班和优秀学生身上存在的问题往往视而不见，所谓“一好遮百丑”。殊不知，在优秀学生身上同样存在着许多问题，而且这些问题更加需要引起我们的关注。因为如果忽视了对优秀生如何做人方面的教育，就会导致一个高智商的人对社会的危害远远胜过一个普通人的恶果。从为未来社会输送优秀人才的角度看，带优秀班的班主任责任更加重大。
主案例“优秀是一个过程”，针对学生在军训中暴露出的诸多问题，班主任敏锐地捕捉到优秀生身上存在的自我评价问题，精心设计了一个主题班会，提出了三个非常规的问题：“我们不是人”、“我们不是真正意义上的人”、“我们不是真正意义上优秀的人”，以此刺激这些“天之骄子”的自我反思，进而突出主题：优秀是一个过程，我们怎样才能变成真正意义上优秀的人？问题抓得准，同时，采取这样一种“反弹琵琶”的做法，起到了一定的作用，并产生了积极的效果。
但是，教育是一项耐心细致的工作，优秀生身上存在的问题决不是通过一次主题班会就能解决的。显然，案例中的吴老师对于这个班级和学生的问题过于乐观了。接下来，我们看到，在作文讲评课上，因为老师表扬了一位同学的作文，并当作范文印发给全班同学，引起了另外一位同学的不满，并导致与语文老师的当面冲突。
正像在案例中看到的，发生在优秀班和优秀学生身上的问题，超出了我们一般人的想象。它告诉我们，任何班级都具有矛盾的特殊性，优秀班并不意味着没有问题，而是具有不同于普通班和普通学生的特殊问题，对于这些问题，班主任同样需要做耐心细致的思想工作，尤其需要运用自己的教育智慧加以解决，就像一位班主任所说，带优秀班对自己是一种挑战。
（二）多学科、多角度的解读
对于班主任吴老师的这一做法，在[对话班主任]部分，一线班主任提出了不同的意见和看法。有的班主任不赞同这一非常规的做法，认为，针对优秀生身上存在的问题，更多的是要调动和发挥学生的主体性和积极性，而不是班主任唱独角戏。因为优秀生不仅意味着成绩好，在综合素质方面也应该比普通学生好，为此，应该因势利导，以正面教育为主；同时，要向学生及其家长明确我们对优秀生的评判标准，即优秀不仅仅是在学校里的表现，还包括以后的发展；优秀应该是全面的，对于人的一生来说，小胜靠智，大胜靠德，成人比成材更重要。为此，班主任需要做长期而细致的工作，深入了解学生，引导学生获得更好的发展。
针对这一案例，一线班主任还提出了一些值得借鉴的经验和做法。从“人”的含义入手，告诉学生，作为一个人，应该是品德在先，才能在后，以此来解读优秀的内涵；另外，在开完班会之后，接下来还有一系列的后续工作要做：发挥科任教师的作用，形成班级的教育合力；采取“走出去，请进来”的做法，邀请已经毕业的优秀生谈谈自己的成长经历；需要加强与家长的沟通与交流工作。因为，从这个班级暴露出的问题来看，不仅有学生自身的问题，还包括家长的问题，科任老师的问题等，在这方面，尤其需要发挥班主任的组织协调作用。在这个环节的学习过程中，我们希望各位班主任能结合自己的实际工作经验，提出自己的想法和建议，以丰富我们对案例的学习与思考。
对于这位班主任的决策和具体做法，在[对话专家]部分，几位专家分别从教育学、心理学、管理学、教育社会学等多学科的视角进行了理论上的剖析，可以帮助我们多角度地分析问题，学会复杂性思考。综合不同学科专家的意见，至少可以引发我们如下三点思考：
1、主题班会作为班主任工作的主要途径和方法，在班级管理和班集体建设中发挥着重要作用。主案例抓住了学生价值观的核心问题，即怎样评价一个人的问题，提出了不唯分数、德才兼备、全面发展的人才观。案例主题选得好，问题抓得准。接下来的问题就是如何把观念转化为行动，这成为道德教育的核心问题。怎样做人的问题，价值观的教育问题，是学校工作中一项长期而艰巨的任务，需要持续做下去，班主任应该发挥重要的引导示范作用；
2、一个好的教育不是简单地告诉学生一个道理，而是带领学生去寻找真理，尤其是对于带优秀班的班主任而言，更要注意调动和发挥学生、学生集体的自我教育的主动性和积极性，而不是靠班主任一个人的说教；
3、面对优秀班存在的家长不配合的问题、任课教师的高期望问题，学生的自我认知和评价出现偏差等诸多问题，班主任需要做理性的分析，调整好自己的心态，针对不同的学生问题，制定不同的行为策略。
（三）针对案例提出的具体改进建议
[综合评析]部分，针对案例故事中班主任在决策处理中的亮点、主要问题与不足之处，主编提出的具体改进建议。
就“优秀班”这一案例而言，吴老师第一次接手一个优秀班，容易走入一个经验式思维的误区，那就是，认为优秀班一切都好，学生素质好，容易带出成绩，因此，存在着盲目乐观的倾向。当面对突如其来的许多问题，如学生不肯吃苦，自我评价出现偏差，家长庇护学生，科任老师希望学生每门功课成绩优异等不和谐因素，班主任希望能尽快扭转局面，看到一个健康向上的班集体建立起来。于是，采取了“急症用猛药”的做法，打破学生的思维定势，围绕着优秀学生的标准问题，抛出了三个尖锐的问题，引发学生的思考，并且产生了明显的效果。但是，班主任工作不能仅限于此，作为一个优秀班集体的建设，还需要做长期而又耐心细致的工作。对于这一点，显然，班主任吴老师的思想准备不足，接下来出现了一系列新的问题，需要吴老师充分认识到优秀班存在问题的长期性和艰巨性，需要对“优秀生”和“优秀班级”有一个正确的估计，调整好自己的心态，分析其存在问题的性质和产生的原因，并制定切实可行的对策；同时，还需要调动学生、家长和科任教师等多方面的力量和积极性，共同建设一个真正意义上的优秀班集体。
需要指出的是，针对案例故事中的具体做法，并不存在唯一正确的答案，无论是一线班主任的经验，还是专家学者的建议，都为我们提供了面对同一问题的不同的思考角度，以及可能产生的不同效果。特别需要强调说明的是，每一个班级都有自己的特殊性，同样，每一个班主任也都有自己经营班级的擅长之处。好的经验和做法不可简单模仿。重要的是学会多角度思考问题的方法。教育具有极大的不确定性和不可重复性，面对教育情境的复杂多变性，需要我们班主任综合运用自己所学的知识和人生经验，创造性地、智慧地去化解各种矛盾与冲突。教学有法，而无定法。班主任工作同样如此。班主任面对的教育情境的复杂性、多变性，要求我们不断地超越自己的已有经验，面对教育中不断出现的新情况、新问题，做一个善于学习、善于反思的专业型班主任。
（四）对案例进一步的学习与研修
在案例故事、一线班主任、专家意见、主编的综合评析与建议部分之后，还给学员留下了继续学习和研讨的空间：
[拓展案例]部分，提供了与主案例构成互补关系的另外一个案例故事“老师，我们能考上大学吗？”，反映的是在一所学校的高中实验班，学生的全部生活是围绕考试转，学生苦不堪言，甚至有的学生在毕业留言中发出“天终于亮了！”的感慨，这是当下一些重点高中生活的真实写照。这样的升学教育已离学生的快乐和健康成长相去甚远。为此，班主任袁老师大胆创新，提出了自己的“快乐教育”的思想，并在班会课上付诸实施。丰富多彩的班会课受到了学生的普遍欢迎，学生竞相在班会课上施展自己的才能，也因此花费了大量时间，部分学生的考试成绩受到了影响。显然，这样一种基于学生身心全面发展的做法，在应试教育的背景下，与高中紧张而激烈的残酷竞争的氛围是格格不入的，从而引发了学校领导和家长的反对，学生也提出了“我们能考上大学吗？”的疑问。为此，袁老师承受了很大的精神压力，并想到了放弃。后来，袁老师调整了自己班会课的设计思路，重点放在毕业班学生的学习指导和生涯规划上，从而激发了学生的学习潜能，取得了理想的教育效果。在袁老师的带领下，学生以优异的成绩，健康的心态和精神面貌，诠释了他们对优秀班的理解。主案例和拓展案例分别从不同角度，呈现了优秀班和优秀学生不同的生存境遇以及他们对“优秀”的追求过程。
[相关文献] 部分，围绕着“如何做好优秀班的班主任”这一主题，提出了优秀班班主任需要做的几件事：了解班级的每一位成员，成为优秀班集体的榜样，成为优秀班集体的核心，通过各项活动形成一个优秀班集体，建立良好的师生关系，以及形成影响一致的教育力量。
[学员作业]部分，围绕着“优秀班的评价标准和可持续发展问题”设计作业，引发学员展开进一步的学习与讨论。
五、本模块涉及的相关理论问题：