在实施小组合作学习的教学过程中，首先，教师根据学生的性别比例、兴趣、学习能力、交际技巧和纪律表现，将全班分成若干个小组，每组六人，坐成便于讨论的长方形布局。每个小组内成员的分工明确，如组长负责组织，记录员负责记录，中心发言人则负责表达，确保每个人都有发言机会，通过定期轮换主发言人的方式，让每个学生都能得到锻炼。
教师在这个过程中扮演多重角色，既是整个小组合作学习的组织者和调控者，又是小组讨论中的参与者和引导者。例如，以语文教材《夏夜荷花》为例，教学过程分为几个阶段：首先，师生共同确定训练目标，明确课程重点和难点，如理解课文情感、学习归纳段意方法和有感情朗读等。在教学方法的引导上，教师通过提问和教法指导，为学生搭建学习桥梁，如通过画重点词句体会感情，交流讨论，然后进行有感情的朗读。
进入小组合作学习阶段，教师参与并指导小组活动，强调独立思考和多元交流，如要求学生在组内交流前先独立思考，然后通过多种交流方式如中心发言、指定发言或小组讨论，确保每个人都能充分表达。全班交流环节，教师根据各小组的汇报进行指导，引导学生联系实际深化理解，通过互相检查和矫正，共同达成学习目标。
最后的复习巩固阶段，学生对照课堂开始时制定的目标进行检测，通过背诵练习确保达到学习目标。这个阶段也鼓励学生主动提问，解决疑惑，确保每个知识点都能掌握。总的来说，小组合作学习教学过程强调了教师的引导作用和学生的主体地位，旨在通过互动与合作，提升学生的学习效率和理解深度。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。