工科理科化”最主要的表现是工科课程体系“理科化”，重理论、轻实践的特征突出。
国内工科本科生的课程体系一般是：大一公共基础课，大二专业基础课，大三专业课，大四除专业课外还需要下厂实习、做毕业设计，即先系统性地学习理论，到大三开始动手实践，大学后半段才建立起较为系统的工程认知。此时，学生即使在实践中意识到自身能力或知识方面的不足，也来不及补救。到大三大四，学生开始准备考研、出国和考公，无法真正把时间用于工程实践上。
这种教学安排下，学生大一、大二阶段课程中的理论知识量比较大，依赖短期记忆、通过考试拿到学分的学生，三个月左右就会将前一学期的大部分课程知识忘掉。当他们大三、大四寻找这些知识的用途时，早已忘得干干净净。
改善点：
1：为什么一定要穿上工作服去到车间，亲自动手操作？因为学生只有自己动手去设计、拆装一个实物，真正参与实际生产流程，才能意识到理论与实践之间都有哪些差距。
2：“先学后做”变为“边做边学”
工程教育中的一个核心问题，即为课程教学中实践和理论如何交叉融合。
3：工科学生无须学习两年的微积分和物理就能制造东西，这是工程师与科学家的区别，后者思考理论，工程师要学会造物；
工程包含知识，但不是一个知识体，工程是一个过程，是个迭代变化的过程。
4：以实践为主导的理念下，重构工程教育课程体系并非易事。除了项目、问题怎么设置，还涉及到对过去几百年形成的基础学科理论体系的打散，如何科学打散、重构知识体系是一个主要挑战。
此外，是否打散理论体系一定更好，如何根据学生实时反馈，及时调整知识体系，都是亟待解决的难题。
“说到底，还是培养学生的自学能力。学生做一个项目，可能只有20％内容是老师教，剩下80％都在兴趣驱动下自主去学习。
5：面对快速变化的工程技术产业，重要的不是学生学会某些具体知识，而是要教会他们学习的过程。“没人能预测五年或十年以后技术会如何发展，为了更好应对未来的不确定性，今天的工程教育中，创造力与适应性至少与知识同样重要。”
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