社会实践、协作学习、不断探索、不断创新
《爱我中华、绿我福建》网络教学实践课教学设计
车云
一、 教学目标:
本节课为高一地理下册第十单元 《可持续发展问题》 第二节 《中国的可持续发展》,结合研究性学习课题<福建省环境问题>下的子课题<福建省的水土流失问题>开展课堂内外研究学习实践活动,研究性学习课程的实施具体安排:每周二下午二、三两节课为学习专用时间,可上网查寻资料、外出实地调查、专家访谈,看录像学习等,通过学习本节课目标是:
(一)构建网络环境下的研究性学习环境及其社会实践考察模式。基本要求是通过对福建省水土流失现状研究性学习相关理论的深入研究,从理论和实践两个方面,提出创新且有实践推广价值的成果
(二)提供研究性学习网络支撑平台及相关资源库:
1、教学媒体:应用Dreameaver、Flash、Photoshop、等网页编辑平台,建设《爱我中华、绿我福建》网站,网站内容设计力求走福建特色之路,所有网页内容,绝大部分都是采用福建省环境保护的案例,不从网络上下载,网站上的照片和视频绝大部分是三中的学生通过社会实践,到野外拍摄或是福建省水土保持办公室提供,目的是让学生在网站内学习相关的福建环境问题,有些网络的源代码是本人自己开发的程序,如在线视频演播程序,BBS交互注册代码程序。在课堂教学中,根据需要随时链接到远程资料库调用资料或获得到水土专家的实时指导,学习的主导权在教师,集中面授为主。采用多媒体网络系统教学,集语言教室、电化视听教室、电脑教室的功能于一体,能实现集体学习、分组学习与个别学习,学习的主导权在教师,集中授课。 主要教学方法虚拟课堂讲授法,摸拟实验操练法,在福州三中的网络教室中,一人一机,采用人-机-人交互讨论法等,发现法,研讨法,创造法,操练法等。表演法、游戏法、论辩法、智力竞赛法、实验法等协作活动学习法,及远程与专家视听在线--问答法、课后浏览法。传统讲授法,网络演示法,集体探索法,模仿练习法等,创造一个异彩芬呈的网络世界。
2、及时更新课题组内的交流网站,不断充实、展示课题的最新进展和成果案例,力争把世界最前沿、最先进的理念和案例介绍给学生,如:2002年北京的沙尘暴问题,
3、组织各种类型的与专家交流与研讨活动:2002年3月请福建省水土保持专家阮伏水博士讲授《福建省环境问题-水土流失》,2002年5月实地考察福建省金山水土保持科技园,与福建省水土保持委员会办公室扬学震主任、福建省水土保持试验站高能农艺师陈宏荣,福建省水土保持委员会研究员林静兰等专家们一起考察学习,探讨福建省水土流失环境问题。
4、认识水土流失危害深刻性: 学生通过学习考察中国及福建省水土流失现状,认识这种环境问题的普及性及给中国可持续发展带来的影响极为深刻,培养学生“关注社会、关注自然、关注人生、关注热点”的能力,同时它也会对学生今后的生活方式、学习方式、工作方式产生影响和变化。
二、 教学方法及实施过程:
基于网络环境下的研究性学习模式是依据教学大纲的目的、要求和内容。精心设计有利于发现问题和引导学生探索问题的网页,如福建省的环境问题,引导学生的浏览网页的同时,思索问题。并争对福建省乃至福州市的环境问题,探索找寻一条合理的解决福建省环境问题之路。学生通过“看、观察、野外考察”发现问题;“社会调查、实地采访”探索寻找问题的根源;“上网查寻、专家访谈”制订一条解决福建省环境问题的最优之路。教学的过程基本分为以下几个步骤:
(一) 更新观念、实践学习:学习过程强调要面向21世纪,破除狭隘、分散、孤立的学校本位小课堂学习的观念,树立全中国一盘棋、整个中华民族血脉相通荣辱与共的新观念;破除网络教育只是计算机教师或教育部门的事的逃避主义观念,树立构建网络化学习社会和终身学习体系的新观念。走出课堂,把课堂学到的知识应用到生活实践中,在实践中发现问题,在实践中找寻问题的答案:
(二) 立足福建,面向世界:网络学习中强调的是既要根据中国的国情,了解中国的可持续发展面临的问题,又要立足福建省的省情,按不同地区经济社会发展对人才需求的不同而分层推进;又要瞄准全球网络教育发展的新动态,努力缩短与发达国家的差距;同时在一些方面还要走出国门,引进国外教育资源,面向全球,振兴我国网络教育产业。“加强协作,优势互补”,强调的是要充分发挥各地区各部门各行业的人、财、物、技术优势,资源共享;本网站许多信息来源于福建省水土保持委员会,通过向专家请教,同学们学到了放多课外的案例,认识家乡的现状,激发为爱我中华,绿我福建的情感,采取多形式多渠道的沟通与合作,取长补短,优化系统结构。
(三) 协作学习、突破难点:协作学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。本学年在福州三中开展的高一地理研究性学习活动,有46位同学选择“福建环保课题”,其中有23位同学选择“福建省水土保持”子课题,我们要求每位或每个研究小组有一个研究的子课题,年终有一篇研究的论文,一个记录研究过程的多媒体课件,一份实验数据报告表。但是由于学生学习课堂的局限性,对社会实践的缺乏性,它不可能经常到大自然、到社会中、甚至到宇宙中去探寻,这就要求在研究性学习过程中能够利用各种信息协作途径和工具开展广泛的信息协作,能与外界建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系。如,能开展网上的自然科学实验协作,进行网上交互写作、网上交谈讨论与网上协作性科学研究。但同时也要注意提高学生对信息世界的免疫能力。有正确的人生观、价值观,能够自觉清除信息垃圾,避开有害信息,抵制不良信息的侵蚀和干扰。学习效果研究表明学生会吸收:所读的10%;所听的20%;所看的30%;看听结合的50%;所说的70%;说做结合的90%;教别人的95%。协作学习就是综合听、说、读、写、看、做、教,因此,其学习效果能够达到95%以上。
(四)不断探索、不断创新:以网络教育理论研究和技术研究为领头雁;以网络教育环境建设为基础;以师生使用网络的技能提高为突破口;以网络教育教学质量和效益的提高为重点;以建立和完善现代教育创新体系为目标,在课堂外的与专家的交流和学习的过程中,使学生们看到现代科学与技术上是怎样的变化,例如学生普遍对“GPS”全球定位系统的应用,“3S”系统很感兴趣,这也引发了我们今天的教育应当如何为他们的一生作好准备的想法,学生由于不受社会阅历的局限,所以在向专家请教的过程中,他们的学习过程明显的比成人更具有批判性思维、对专家的解答总不断的问“为什么”,也更具有创造性思维,由此引发他们对社会更加热爱、更富有责任感,对周围世界有更深刻的了解与认识,从而使他们生活得更有意义、更丰富多彩呢。
总之:通过此项网络实践学习能够实现下述目标:①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力;②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分,从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能;③不仅促进了班级内学生的合作交流,而且还促进了本校学生与专家、与社会乃至全球性学习社区的合作交流,从而大大开阔了学生的视野。
参考资料:http://www.baidu.com/baidu?ft=all&q1=社会实践