一、情境
【含义】从广义上说，教学情境是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义上说，教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其中包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。
【问题概述】学习情境形式过于单一，缺乏童趣，适合学生年龄特征，但是不能激发学生研究学习的兴趣。
【解决方案】采用多种方式创设情境，特别要注意形式要适合学生年龄特点。如：1、联系生活实际，创设问题情境。2、设置问题冲突，创设问题情境。3、利用教材内容，激发情境。4、教师的语言、表情和动作创设心里情境。5、利用课本内容创设表情情境。6、利用多媒体拓展情境。
二、任务
【含义】任务要素是研究性学习设计的关键环节。在研究性学习中，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至几十节课的学习任务，把研究性学习方法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。
【问题概述】1、拘泥于课堂上的45分钟，局限于一课一时，不能在一个单元的概念下设计学习活动；2、研究性学习方法和其它综合方法没有综合使用，方法单一，效果不佳；3、确立学习任务时没注意引导学生综合运用多学科知识；4、不注意把所研究的任务与当前的社会生活相联系，做不到学以致用。 【解决方案】任务要素是研究性学习设计的关键环节，在研究性学习中应该给学生一个完整任务的思想，不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习单元，强调进行单元学习任务的整体设计和时间的整体安排。在学习活动设计过程中，根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，综合筹划几节课、十几节课，以至于几十课的学习任务，把研究性学习方法和其它教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。
三、过程
【含义】研究性学习突出地表现为探究过程，探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。按照建构主义的理论。整个研究性学习的过程设计必须围绕“意义建构”这个中心而展开，无论是小组和班级合作学习，还是学生独立探索，或者是教师进行的指导等等，一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构，即对新信息的意义的建构，以及对原有经验的改造和重组。
【问题概述】1、研究性学习过程中不注意根据研究学习过程中修改定好的学习过程，特别是学习过程中各步骤学习时间长短应根据实际情况调整；2、部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么，不做研究，不做尝试，最后成果就是抄别人的。
【解决方案】学习过程只是教师根绝教学目标和内容，再根据教师以往的教学经验（过去学生情况或者是现在学生学习前面知识的情况）制定的，而真正的学习是实践性的科学，根据实际情况及时调整时间、环节，有的环节甚至可在实际教学中去掉，不能在实际教学过程中被教学设计所控制。
四、资源
【含义】学习资源可分为预设资源、相关资源和泛在资源三种不同的层次，在实际运用中，如何根据研究任务需要正确地选择和应用资源，也是一项重要的工作。虽然三类资源之间并没有截然的界限，完成一项研究性学习的任务通常需要同时使用，但是，各类资源的应用范围依然有其侧重点。
【问题概述】资源来源部分学生过分依赖网络，其它来源如图书、与他人讨论学生不去管。 【解决方案】1、活动资源的来源如来自于网络，要提醒学生注意有些网络资源是有错误的或是不准确的；2、收集资源可分配一下来源渠道指导标，如：访问、实地考察、阅读等渠道。
五、成果
【含义】通过一系列的研究活动，每个小组都形成了创造性的研究成果，各小组把自己的研究思路、过程、结论、成果以及有价值的资源与其他小组共享。 【问题概述】常出现要求过高的问题。 【解决方案】成果和评价要注意不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所达到的水平。
六、评价
【含义】对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。因此，要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。
【问题概述】1、只注重评价结果，不注重评价过程；2、只注重小组评价，对小组内个人评价不足。
【解决方案】1、注重收集和分析学生活动过程和结果的资料和数据。过程和结果都要评价，还要调整好两方面的评价比重。2、对小组中个人评价，可由教师评价，小组内互评，与自己评价相结合。
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