一、具备创设情境，引导学生自己提出和选择活动主题，开展研究活动的能力. 创设情景是开展实践活动学习的一个主动的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓 励学生去探索的环境情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心创设 情境，吸引学生投入，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生 能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，激发他们的灵感，但是不能剥夺他们思考 的权利，给他们提供现成的题目。教师应善于倾听学生，给学生表达自己想法的机会， 可以带领学生到广阔的社会中进行观察，发现生活中的问题，鼓励学生自主选择，亲身 体验，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题。在学生对身边的社会、 自然现象有了初步观察的基础上，可以在教室里讨论，在教师的指导下由学生提出问题， 确定主题，做出活动方案。特别注意的是要突出学生的主体性，而不是教师包办代替， 教师要做的就是引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来，帮助与指导学生准备工具 与材料。
二、在活动中,具备用促进性的指导去参与，促进学生研究活动深入开展的能力. 确定好题目之后，教师要协助学生制定研究方案。研究方案应包括从哪些纬度来 展开课题研究、大约时间、小组内如何分工、采用哪些研究方法搜集资料等。学生对课 题作了大体规划以后，需要教师把关，看其计划是否合理、可行。 在课题研究过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生课题的进展情况，对研究 可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行相应的指导。在学生的兴趣不 能持久时，帮助维持他们的研究热情。同时，在活动开展中，学生很可能浅尝辄止，或 流于形式，此时教师应引导学生拓宽研究思路，深入研究，充分挖掘出课题的社会意义。 尽管活动之前学生已制定好了研究方案，但在整个活动过程中并非是完全按照预先的计 划进行的，学生在与情境的相互作用中会不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要 教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理，使整个活动生机盎然。 实施阶段也要让学生自己动手去做，去经历与体验。活动最好是以小组的方式进 行，也可独立研究。小学阶段学生的能力有限，还有安全问题，最好以小组的形式进行 活动。教师在实施过程中要起到指导作用，这种指导可以是一些必要的专题讲座和方法 的介绍，并对学生活动的整个过程进行观察，善于发现学生的特点，对学生做出恰当的 评价。教师不一定对所有活动的内容都了解，而对过程与方法要进行指导，如：如何设 计一份调查问卷等。类似的指导，许多教师做不到，这就涉及到教师专业发展的问题。还需要注意的一点是，学生搜集资料不是到图书馆复印一些东西，或到网上下载相 关内容放到档案袋就万事大吉了，教师应引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归 类，提出自己对问题的看法和认识。有些课题学生可以动手操作。 积极评价学生的活动，做学生活动的促进者。在综合实践活动中，教师对学生研究性学习的评价是贯穿于整个学习过程的，评价 的内容与形式，应充分体现研究性学习的价值取向，促进研究性学习目标的达成。教师 在评价时要重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现的闪光点，鼓励学生每一个 想象、创造和实践，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性；要关注 学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获 得的感悟和体验。同时教师也要引导学生进行自评和互评，使评价成为学生学会实践－ 反思、自我发现、欣赏别人的过程。 学生从实践活动开始到活动最后完成活动成果这整个过程中，会遇到不同的问题， 会获得不同的感受，这些感受对他们的活动是具有积极的意义的，这些感受将影响他们 以后的学习和对人对事的态度。正如同学们所说的“我很胆小，在采访老师时，我开始 很紧张，只是跟在同学们的后面，后来当我问老师一个问题，老师非常亲切的给了我解 答，我心里感到特别轻松，我突然觉得自己不胆小了，后来我和其他不教我们的老师也 敢打招呼了。” 教师应鼓励学生通过多种方式进行反思，切忌强制学生写小论文。可以以小组汇 报的形式进行，小组成员将所研究的课题的大致过程、研究发现、研究心得等向全体同 学汇报，其它同学可以向小组成员提出问题；可以采用师生讨论会的形式，指导教师与 小组学生一起讨论课题的成功之处与不足；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的 收获及心得体会，让学生进一步了解自己；还可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行交 流。学生这种内化的过程，就使他们潜移默化获得了自主发展。 因此，教师总是创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。 在实践活动中，教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败， 鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，应该 成为活动的落脚点。教师应努力提供机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、 交流等活动，在活动中，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生解决问题的方法和 策略，而不只是问题的正确答案。教师应鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找 最佳策略。 另外，综合实践活动所面对的是学生的生活世界，所选的课题应该来源于生活， 这完全可以打通实践活动与学科间的隔阂，把学科中有价值的问题进一步延伸和深化。 但综合实践活动的实施不同于学科教学，不是指定一位任课教师来“教”，更不是教师 对着现有的教材按部就班地进行的。所以在活动实施过程中，我们应避免这种学科化倾 对教师来说，综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼，而是用“做”、“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的，也不是“教出来” 的，而是“做出来的”。
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