以学生的认知结构的构建为核心目标,以学生的自我价值的展示为基本动力,以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。
整体教学法是一种以“教学整体”为工具,利用“教学整体”的知识性与功能性相统一的特征,规范学生的思维模式,帮助学生体验人生,把握科学知识,控制学习进度,达成学习目标,完成学习任务,构建能力素养,形成科学理念的一种教学方法。
整体教学法,也可以表述为:教师向学生提供学习工具,引导学生运用学习工具,开展自主、有序、高效学习的教学方法。
整体教学法基本的课堂模式:
“三四六三”中的第一个“三”为该模式的三大特点:“模型化、层次化、生活化。
所谓“模型化”是指,学生对学习内容的理解,始终是以思维模型作为切入点。先解决结构良好领域的问题,后解决结构不良领域的问题。使知识永远在结构中存在。学习内容始终是功能、结构与知识要素的统一体。
所谓“层次化”是指,在学习的过程中,学生的思维模型和教师的引导模型有层次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特殊范式的若干层次的过渡,教师引导模型也要经过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次变换。
所谓“生活化”是指,在学习的过程中,课堂气氛情境化;学习内容通俗化;感悟方式立体化;认知效果实用化。学习是生活的一种特殊方式。