如何在高中英语教学中提高学生的有效学习能力

Question

如题所述

Answer 1

一、指导学生有序预习，培养学生自习能力
在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参加到活动中来，组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性，可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化，防止单调枯燥。例如，高中英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习，是培养学生自学能力，提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：（1）概括文章的段落大意；（2）说出或与出文章的中心思想；（3）回答若干关键性问题；（4）找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作，可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养，则让学生养成良好的学习习惯，以此培养学生的自主学习能力。
二、创设问题情境，培养学生思维能力
建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一，基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观，降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，吸引学生的注意，营造起宽松、愉快、生动活泼、和谐的学习氛围，给学生较大的自由，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，激发起学生学习英语的兴趣，从而形成正确的观点。如在教学语法时，可通过情景，让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律，让他们品尝到自主学习成功的喜悦，从而进一步激发他们的兴趣；而在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语，学生在学中用、在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
三、注重课堂有效教学，分层次指导，提高教学质量
高中英语教学中，学生在缺乏语言环境、学习任务重、学时少等情况下，课堂教学成为培养他们自主学习能力的关键。学生学习程度的参差不齐更要求教师关注各个学生的特点，实行针对性的教学，对不同程度的学生给予不同的学习任务。例如学习课文时，对于基础差的学生，教师可指导他们反复朗诵，增加语量、增强语感；而基础扎实、语言丰富的学生，教师可指导他们对材料进行整理归纳、复述课文等等。不同层次的学生体验到学习的乐趣与成就感，激发他们自主学习，提高成绩。同时课堂教学要求教师应选择富有知识性、趣味性和真实性的材料，组织学生参加各种形式的活动，并适时加以指导，鼓励学生主动参与，使学生有效地、自主地进行学习，提高课堂教学效果。例如在教授Book1 Unit1 Anna’s Best Friend时，由于学生缺乏对纳粹组织的理解，且课文又是《安妮日记》的其中一篇，学生不能完全理解课文所要表达的意义。为此，笔者在学习课文前让学生观看了关于纳粹组织的历史短片，阅读了有关安妮一家受迫害的信息。有了上面的铺垫，学生学起课文来就显得得心应手了。
四、注重学习的策略指导
“教学就是为了不教而学。”因此，教会学生如何学习，掌握有效的学习策略，有利于提高学习效果，实现学习目标，增强学生独立学习和自主学习的能力。英语学习策略可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。 其中认知策略的培养可使学生掌握各种学习方法和技巧，如教会学生记忆单词的方法、预习和复习的方法、使用工具书的方法；更细一点的可以指导学生学会听的策略、阅读策略、写作技巧等等。元认知策略的培养可使学生养成制订学习计划，选择合适的学习方法，安排学习任务，自我反思学习过程，从而逐步走向自主学习。每次学习完单词后，笔者都要求学生以小组的形式讨论这些单词该如何记忆才会牢固，然后把讨论结果说出来跟同班同学分享，以此帮助学生记忆单词。笔者也注重单元教学结束后的总结和试卷分析。每单元学完后,要求学生根据教师所讲的内容,重新归纳整理知识点,查漏补缺。每次做完习题或考完试后,先把答案发给学生,让他们以反推的方法,找出自己错在了哪里,培养学生自我检查、自我分析、自我解决问题的能力。学习策略的培养是引导学生自主学习的强力保证
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Answer 2

①在理解的基础上巩固；
②重视组织各种复习；
③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。本回答被网友采纳