整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起，完善地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都是来自于儿童的生活，并符合儿童的心理特点。整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用其与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。
扩展资料：
在学习的过程中，学生的思维模型和教师的引导模型有层次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特殊范式的若干层次的过渡，教师引导模型也要经过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次变换。在学习的过程中，课堂气氛情境化；学习内容通俗化；感悟方式立体化；认知效果实用化。学习是生活的一种特殊方式。
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第1个回答 推荐于2017-11-25
整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验，身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张游戏式的综合性教学法。本回答被网友采纳
第2个回答 推荐于2017-06-17
整体教学法简介
整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用其与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。
整体教学法的指导思想，是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。
整体教学法基本的课堂模式，可以概括为“三四六三”。
“三四六三”中的第一个“三”为该模式的三大特点：“模型化、层次化、生活化。”所谓“模型化”是指，学生对学习内容的理解，始终是以思维模型作为切入点。先解决结构良好领域的问题，后解决结构不良领域的问题。使知识永远在结构中存在。学习内容始终是功能、结构与知识要素的统一体。所谓“层次化”是指，在学习的过程中，学生的思维模型和教师的引导模型有层次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特殊范式的若干层次的过渡，教师引导模型也要经过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次变换。所谓“生活化”是指，在学习的过程中，课堂气氛情境化；学习内容通俗化；感悟方式立体化；认知效果实用化。学习是生活的一种特殊方式。
“三四六三”中的“四”为该模式的四个模块。这四个模块分别是：自主探究、合作交流、反思内化、评价完善。所谓“自主探究”,是指学生在“教学整体”的启发引导下，独立完成学习任务的过程；所谓“合作交流”,是指学生在自主学习的基础上，对同一学习任务进行合作交流、取长补短的过程；所谓“反思内化”,是指学生对合作交流中所展示出来的问题和成功，进行自我反思总结的过程；所谓“评价完善”,是指教师在每一学习过程完成后，根据科学的评价标准，对学生完成学习任务情况进行评价和指导的过程。
“三四六三”中的“六”为该模式的六个环节。这六个环节分别是：感性导入、理性激活、内容透析、功能整合、交流提升、反馈沉淀。所谓“感性导入”,是指学生调动自己的所有感官，形成对教学内容初始影像、创设教学情境的过程；所谓“理性激活”,是指学生把教学内容从生活中剥离，对教学内容进行外延定位的过程；所谓“内容透析”,是指学生对教学内容的内涵进行评价、剖析的过程；所谓“功能整合”,是指学生在“教学整体”的启发和引导下，对学习任务进行有机化组合的过程；所谓“交流提升”,是指学生在自主完成教学内容的功能整合后，同学之间、师生之间相互补充与完善的过程；所谓“优化沉淀”,是指教师对学生通过教学评价所得到的成功经验和失败教训，进行归纳、提炼、强化的过程。也即是学生实现“意义建构”的过程。
“三四六三”中的第二“三”为该模式的三大层次。本教学模式始终表现为三个层次：不论是学段教学，还是文体教学，甚至是每一个具体问题解决的教学，始终如一。第一个层次是“支架式教学”，第二个层次是“抛锚式教学”，第三个层次是“随机式教学”。三个层次的顺序一般是不变的，但“教学整体”可以变化。在这三个层次中，教师的作用是不尽相同的。在第一个层次中，以启发诱导为主；在第二个层次中，以点拨激活为主；第三个层次中，以质疑触动为主。本回答被网友采纳
整体教学法，是一种以“教学整体”为工具，利用其与教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。
整体教学法的指导思想，是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。
整体教学法基本的课堂模式，可以概括为“三四六三”。
“三四六三”中的第一个“三”为该模式的三大特点：“模型化、层次化、生活化。”所谓“模型化”是指，学生对学习内容的理解，始终是以思维模型作为切入点。先解决结构良好领域的问题，后解决结构不良领域的问题。使知识永远在结构中存在。学习内容始终是功能、结构与知识要素的统一体。所谓“层次化”是指，在学习的过程中，学生的思维模型和教师的引导模型有层次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特殊范式的若干层次的过渡，教师引导模型也要经过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次变换。所谓“生活化”是指，在学习的过程中，课堂气氛情境化；学习内容通俗化；感悟方式立体化；认知效果实用化。学习是生活的一种特殊方式。
“三四六三”中的“四”为该模式的四个模块。这四个模块分别是：自主探究、合作交流、反思内化、评价完善。所谓“自主探究”,是指学生在“教学整体”的启发引导下，独立完成学习任务的过程；所谓“合作交流”,是指学生在自主学习的基础上，对同一学习任务进行合作交流、取长补短的过程；所谓“反思内化”,是指学生对合作交流中所展示出来的问题和成功，进行自我反思总结的过程；所谓“评价完善”,是指教师在每一学习过程完成后，根据科学的评价标准，对学生完成学习任务情况进行评价和指导的过程。
“三四六三”中的“六”为该模式的六个环节。这六个环节分别是：感性导入、理性激活、内容透析、功能整合、交流提升、反馈沉淀。所谓“感性导入”,是指学生调动自己的所有感官，形成对教学内容初始影像、创设教学情境的过程；所谓“理性激活”,是指学生把教学内容从生活中剥离，对教学内容进行外延定位的过程；所谓“内容透析”,是指学生对教学内容的内涵进行评价、剖析的过程；所谓“功能整合”,是指学生在“教学整体”的启发和引导下，对学习任务进行有机化组合的过程；所谓“交流提升”,是指学生在自主完成教学内容的功能整合后，同学之间、师生之间相互补充与完善的过程；所谓“优化沉淀”,是指教师对学生通过教学评价所得到的成功经验和失败教训，进行归纳、提炼、强化的过程。也即是学生实现“意义建构”的过程。
“三四六三”中的第二“三”为该模式的三大层次。本教学模式始终表现为三个层次：不论是学段教学，还是文体教学，甚至是每一个具体问题解决的教学，始终如一。第一个层次是“支架式教学”，第二个层次是“抛锚式教学”，第三个层次是“随机式教学”。三个层次的顺序一般是不变的，但“教学整体”可以变化。在这三个层次中，教师的作用是不尽相同的。在第一个层次中，以启发诱导为主；在第二个层次中，以点拨激活为主；第三个层次中，以质疑触动为主。本回答被网友采纳
第3个回答 2011-07-07
整个去教学
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