初一思想政治课程的内容主要是心理健康教育，其培养目标就在于着力帮助学生改善心理品质，保持心理健康，增强承受挫折，适应环境的能力，形成健全人格。这门课程理论性抽象性的知识比较多，如果完全是理论的说教，学生既不感兴趣，也不可能积极主动参与，更谈不上实现以上所述的教育教学目标。在传统教育中教师是课堂的主宰。学生的主体作用得不到发挥，学生的创造性能力得不到提高。 针对这种现状，我认为在课堂教学中因充分发挥学生的主体作用，并作了一些有益的探索。作为新课程改革下的政治教师，为了适应时代的需要，就必须改变传统课堂教学中忽视学习，忽视学生能力提高，忽视学生非智力因素培养等弊端，在具体的教学设计中，应树立主体教育的理念，认识到学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的尊重，潜能得到充分发挥，这是在初一思想政治课教学中充分发挥主体性教学作用的核心思想。那么，作为教师该如何在教学中充分体现主体性教学呢？1、激发学生的兴趣，激活学生的主体意识。俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面膨胀。比如在《陶冶高雅情趣，追求美好人生》一课的教学中，因为高雅情趣这部分内容比较空洞，学生难以理解，我就从学生自己的兴趣爱好入手。首先设问：“大家有没有自己的兴趣爱好？”，学生肯定喜欢这个问题，会争先恐后地回答，这样就调动了学生的积极性。然后帮助学生区分出正当兴趣和不正当兴趣，再设问：“大家认为是正当兴趣好呢还是不正当兴趣好呢？”，答案是肯定的。“那么大家想知道怎样来培养正当兴趣，从而形成高雅的情趣吗？”，学生的注意力马上吸引过来，再布置大家讨论。学生都能说出一点二点来，教师再进行归纳、总结。这样的教学使学生的主体性既得到充分的发挥，达到了较好的教学效果。2、创设良好的教学氛围，注重教师的语言艺术。在教学实践中，如果只是利用自己丰富的心理学知识去讲解课本那些对学生而言偏深偏难的内容，课堂气氛必然会沉闷，学生自然产生厌烦情绪，思想政治课也会回复到新课程改革前的老路上去，上课教师划一划，考试学生背一背，整个教学目标难以实现。所以上初一思想政治这种心理健康教育课不能靠“说教”，“灌输”，而要有热烈、宽松的气氛，教师在课堂上要注意创设一个良好的学习氛围，给予学生充分的活动机会，在关键时刻引导学生，使之获得情感和认识上的升华。在教学设计中，教师必须充分考虑怎样给学生发挥想象留有余地，采取何种手段或方式来鼓励学生发表看法，宣泄情感，使学生的主体作用得到充分发挥。为了实现这个目的，教师在课堂上应讲究语言艺术。应避免使用“你听我说”，“我告诉你”，“老师给大家总结为”这类灌输式的口吻，而应多采用鼓励、商量的语气说话，体现初一心理教育的指导性和自主性。例如“请听听这样说对不对”，“我想作一点补充”，“如果这样做是不是更好？”，“大家还有没有其它更好的办法？”，“把你的想法说给大家听一听”等等。在《美好的生活离不开友情》一课中，我布置了讨论题：“友情与哥们义气的区别是什么？”，讨论了两分钟，我没有以命令的口气让学生停下来，而是说：“大家商量好没有？”，学生听起来倍感亲切。总之，我们在语言上不能以教师的权威去限制学生的自由发挥，也不能用一种命令式的口气叫学生回答问题，而应以平等的身份，商量的口吻，真诚的态度对待每一个学生。3、引导学生自己得出结论，在实践中验证结论。我在初一思想政治课的教学实践中，特别注重不直截了当地把教材上的知识点一个个罗列出来，往往采用多种形式如列举事例、使用问题、设计讨论等，让学生通过自己的分析去得出结论。比如，在《积极培养良好性格》的一课中，讲到培养途径是“在学习中优化性格”这一条，我没有直接讲，而是出示了培根的名言“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”然后提问：“从这段话大家可以得到什么启示？”，从而引导得出“知识能塑造人的性格。”这样，既可以让学生积极主动地投入到课堂中来，而且还可以加深他们的印象，有利于对知识的把握。如果直接生搬硬套，学生只是被动地接受，似懂非懂，何谈其主体作用的发挥呢？应该说，每一位学生都有自我教育的能力，关键看教师如何引导。“随风潜入夜，润物细无声”，引导得好，就会使学生在不知不觉中改进自己，朝着好的方向努力。在教学实践中，我非常注重让学生结合自身的实际情况来谈一谈，然后再运用所学的理论知识去解决自己身上的问题。这不仅能够在实践中检验我们的结论，更重要的是可以教会学生怎样来处理发生在身边的事，具有非常重要的现实指导意义，也更体现了我们新课程改革的目标。4、开展创新教育，实现学生主体性价值。创新能力是指不墨守成规，思想解放，富于创新精神，能不断提出新问题，善于解决新问题（如新见解，新方法，新方案等等），在原有的基础上有所进步，有所突破的能力。由于我国社会环境，文化氛围，教育制度的传统影响，我国学生的个性发展受到很大的束缚和禁锢。求新是人的潜在能力，是人的本质之一，特别是初一学生，极富个性，经常“标新立异”，我们就应抓住这一点，鼓励他们去创新。江总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就永远受制于人，更不能缩短差距。”在初一思想政治课的教学中，我们要善于从以下四个方面来开展创新教育：（1）使学生明确学习动机和目标，动机和目标越明确，学生付出的努力就越大，取得成功的可能性也就越大，学生的主体性就会在学生奋斗和追求的过程中展现得淋漓尽致。（2）引导学生善于发挥丰富的想象力。想象力是创新的核心和关键，学生的想象能力的高低直接制约着他的创新能力。（3）培养学生较弱的实践能力。实践是实现创新的重要途径，只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为主体品质的一部分，而主体性价值也只能随着主体在实践活动中的结论与创新而实现。（4）培养学生积极主动的总结和反思的习惯。主体总结与反思是创新得以实现的重要环节，也是创新走向新的创新的阶梯。我在教学实践中，在学完教材中所列举的知识点后，经常会向学生提出这样的问题：“除了我们刚才所学的方式，还有没有其它途径可以实现我们的目标呢？”鼓励学生自己去探究，自己去思考，而且肯定他们的方案，让他们感到成功的喜悦。不仅对学生要进行创新教育，作为教师也要有创新精神，要敢于在教学中尝试新的教学模式，从而更好地体现主体性教学的作用。最近我代表滨湖区参加了无锡市初中政治学科课改实验工作评优课决赛。参赛课题是《积极培养良好的性格》。 “性格是在生活实践中形成和发展的”， “性格是在实践中磨炼出来的”，两个部分有所重复，学生也容易混淆，在教学实践中我就大胆对知识安排作了再设计，第一部分干脆不讲，留到第二部分一起讲，引用古今事例加以说明，层次分明，使学生一目了然。这样的设计受到了评委的一致好评，这堂课也因此被评为一等奖。总之，通过具体的实践，我越来越深刻地感悟到，在初一思想政治教学中实施主体性教学的重要性，它在很大程度上关系到这门课程的教学目标能否实现，同时也在根本上体现了我们新课程改革的方向。
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