如何在语文教学中让核心素养落地

Question

如题所述

Answer 1

事实上，十多年来，高考改革方向越来越趋向“素能型命题”。高考试卷年年呈现的“稳中求变”，其本质正是基于这个核心方向。日前，首届北京名师名校长论坛举办，核心素养成为校长和教师口中的热词之一。核心素养如何在学科教学中落地？一些校长和教师展开了学术研讨和思想交锋。

英语
培养英语核心素养 让学生心怀世界

冯志勇（北京市朝阳外国语学校来广营校区）：英语教学的核心目的是促进学生的全面发展，引领学生了解世界，不仅仅学习书本上的知识，更重要的是了解世界，探索世界的未知领域。

在教学中，教师不能把英语仅仅作为一种交流的工具去教，而要通过英语教学培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力、创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。

创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语。例如：在每节课前，安排几分钟的展示环节，让每个学生都有机会展示自己，展示的内容则由学生自主决定，长此以往，学生的表现力就变强了，而且也敢于在公众前面表达自己的想法。

在课堂中，教师要把情景带入语言教学，培养学生对整体课文的感知能力。英语学习中，单词与短语的教学是英语学科重要的组成部分。通常情况下，教师在讲课文之前，会提前把课文中的生词处理一下。其目的是让学生掌握其意思、用法。但是，很多教师在讲解单词时，会非常枯燥的把单词灌输给学生，这就是典型的填鸭式教育。然而，为了提升学科素养，使学生对英语学习感兴趣，教师可以将情景带入课堂，让学生在情境中思考，学生先加深感性认识，再从感性认识上升为理性认识，从而体会到英语学习的乐趣。

学生探索知识的思维过程总是从问问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动脑思考，动口表达，在解决问题的过程中，如果学生的情感、动机能够得到充分调动，他们的聪明才智就能充分发挥。只有让学生亲自参与了提出问题和解决问题的过程，他们才能真正成为学习的主人。教师要通过丰富有趣的教学环节去启发学生，让学生自觉的发现问题，主动的解决问题。

数学
数学素养是要教会学生数学表达

陈凤伟（北京市史家小学）：在实际教学中，我们也会经常看到有这样的现象：课堂上善于口头表达的学生可以得到更多的展示机会，而不擅长的就容易成为被忽视的群体；有的学生当他用数学化的语言表达的时候他就不知道怎么说了，还有的学生借助模型操作来表达，这样他们好像更自信；还有的学生可以有更精彩的口头表达，但是用书面呈现却与之不匹配。

因此，对义务教育阶段的数学课程教学来说，既要让学生掌握现代和生活所必需的数学技能，还要发挥在思维能力上不可替代的效应。

重视数学表达和数学交流是世界上许多国家和地区的共识，在他们的数学课程标准和教学大纲当中都有这样明确的呈现。在我们的义务教育数学课程标准当中也有这样的要求，要求学生学会倾听和理解他人的思维方法和结论，清晰表达和解释自己的思考过程。数学表达是重要的数学素养之一，更是多种综合能力的体现。因此，我们要在学生的数学学习当中，将培养他们的数学表达能力贯穿在整个数学课程当中。

语文
语文的核心素养是将语感和语理结合

涂洁（北京市第八十中学）：对于高中的学生来讲，语文的核心素养主要有四个方面，包括语言、思维、审美和文化。

首先，语文的文本是以文字为载体的，所以任何研究都离不开对文本对语言本身的研究。那么语文教学要想培养学生的语言文字和应用能力，就肯定要坚持思想内容和语言文字的统一，知识和实践的统一，读和写统一的理论指导。

第二是思维发展。《陈情表》中，作者最后能够打动皇帝是先动之以情，再晓之以理，我们发现他是很会说话的，用自己的不幸打动皇帝，最后才开始说道理，如果反过来可能就被杀头了，这样的思维训练对于学生的核心素养的提升是很重要的。

第三是审美。张志公有这么一句话，人们阅读文学作品往往并不首先是认识社会，接受教育，而是感受美、体验美和欣赏美。所以一部作品如果没有审美价值，就不是好的文学作品，一次文学教育如果没有体现审美功能就不是好的教育。

第四是文化传承与理解。作为学校教育，是引导学生接触并逐步占据人类与民族文化的制高点。

如何培养学生的语文核心素养呢？首先肯定是走进文本，将语感和语理进行紧密的结合，体会文中语言运用的规律。语文教育最大的特点不是你直接教给学生什么样的知识，而是要对他进行诱发和培养。就像叶圣陶曾说过：“一个词儿，不但要使学生知道怎么念，怎么写，要使他们知道它的含义和限度。”

学校做法
北方交通大学附属中学：
探索学道课程 培养核心素养

戴文胜（北方交通大学附属中学校长）：学生素养是以学科为基础，受其学习过程中的自身努力、环境影响，由训练和实践而习得的思想、品行、知识、技能和能力，其中能够促进人生命成长、人生发展、可提升、可进阶的核心因素就是核心素养。

交大附中的育人目标是“感恩”、“重责”，阳光包容重在心，博学笃行重在志，健康雅趣重在美。根据学生青少年的心理特点以及学道文化的一些结合，我们将学校的素养目标定为“知行合一，内外通达”。

在这个目标的指引下，我们进行了一些构建和实践，对学校整个的培养学生的理论体系进行了一些梳理，特别是对道育和德育进行了划分。道育是个体内心的一种培养，德育是个体外显的行为规范、公民素养等方面的培养，这与现行学校的德育工作应该说是基本一致的。其实道和德应该是密不可分的，道是德的底线，德是道的结果，无道之德，如同无源之水，无德之道如同无用之功。

学校针对核心素养的培养，又开设了一些创新的课程，学道课程就是其中之一。我们通过学习动力系统的构建、学习之用、学道之法等方面进行了一些探索。比如在创新生涯规划的课程当中，我们更加重视心理的测量、职业素养的培养，以及学科素养的养成重在平时的学习。还比如我们计划在明年学校60年校庆时开设一门课程，使在校的学生和毕业的老校友建立一种联系，通过礼仪的传播，历史的引导，将这种素养在学生当中得以广泛的固化。我们还将心理健康教育和生涯规划进行紧密的结合，比如高一年级的静心课程，高二年级的亮心课程，以及高三的梦想课程，都是为学生在其素质培养过程中奠定一个很好的心理基础。

核心素养不是一个抽象的概念，它是影响一个人终身发展的关键因素，学生核心素养体系的建设既是社会进步的必然要求，同时也是教育发展的未来方向。