教师的自我管理技能有哪些？

Question

如题所述

Answer 1

教师自我管理能力联系个人实际，从教师自我管理才能的提高角度，谈谈怎样突破教学中的“高原现象”？在技能形成中期往往展现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的“高原期”。按照我个人教学实际来分析，小学生在数学教学期间常会展现“高原现象”。其主要表现是：上课无精打彩，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正。究其理由，从客观上看，数学本身是一种抽象的规律思维活动，当学生掌管了最根本的概念、性质、法那么、公式后，易展现暂时的停顿现象。这种现象的产生从主观上说，是由于教师对教材还钻得不“深”，对学生还研得不“透”，教学时过分强调练习量，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此，可采取以下对策，突破教学中的“高原现象”。一、走出熟悉误区，强化目标意识目前，有些教师对班级学生实际水平估计缺乏，教学时，往往用优生的标准来要求全体学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一片面中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要抑制“高原现象”，教师在教学时要有目标意识，在专心学习大纲、钻研教材的根基上，结合本班学生实际，在教材的学识布局和学生认知本文格式为Word版，下载可任意编辑布局的结合点上花力气、下功夫。教学时既有共同的根本要求，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使全体学生通过系统的复习，使学识得到稳定，数学才能得到提二、加强情感交流，激发学习兴趣兴趣是推动学生学习的动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。激发学生学习的兴趣手段好多，在数学教学中，我们要擅长运用情感，加强与学生的情感交流，把全班学生吸引到教师的周边，并实时赋予他们直接的、有效的扶助，使他们顺遂地走出窘境，抑制“高原现象”。概括地说，教学时要留神以下几点：1.崇敬学生学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找理由。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师察觉学生作业中有普遍性的错误，先要作自我检讨，这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地校正错误。假设学生作业上展现错误，教师只是一味地批评、责怪，很轻易造成师生对立。2.理解学生本文格式为Word版，下载可任意编辑学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析理由，可以在每一次的练习或作业中让学生参与自己的观法和想法，譬如，一个学生在作业本上说：“老师，您课上讲得太多、太领会了，我们只是不停地听，不住地记，能否给我们一点想和练的时间？”而另一位学生那么说：“老师，您的心太好，布臵作业还要提示一遍，甚至把答案报告我们，这样做能培养我们独立分析、解决问题的才能吗？?”经过这样交流，师生之间的心贴得更紧了，同时也为改革复习课的教学供给了依据。3.相信学生数学课若能师生共同研究、探讨，对学识举行归纳、整理、分类，往往能收到较好的效果。例如，我依据教材，把毕业班的数学复习划分为整数、小数（分数）、图形初步学识、数与代数初步学识、比和比例、统计图表、应用题等七大学识块，每个学识块又分若干个学识点，再把各个学识点绘成一个学识链，让学生对照“链”上的各个学识点去回忆，哪些地方已经懂了，哪些地方还不懂或不太懂，然后分小组合作学习，由不会的学生提问，会的学生讲解或辅导，教师行间巡查、点拨。三、体验告成喜悦，唤起学习热心本文格式为Word版，下载可任意编辑告成感是一种积极的情感，它能得志学生自我实现的高层次的追求。数学课，确定要从学生的实际水平启程。为使学生获得告成，我们应以创设告成机遇为核心组织教学，采取将教学目标由易到难、由简到繁分解成若干递进层次，由不同类型的学生来回复，努力使全体学生都能自觉主动地参与教学活动，在每个目标层次上做到快速反应，评价鼓舞，让学生在告成的喜悦中形成乐学的空气。对于差生，我们更应擅长察觉他们身上的闪光点，哪怕是口算题做得好或是书写专心，都要实时予以表扬、断定。这样让学生充共享受告成的喜悦，以不断的告成来淡化高原效应。四、运用鼓舞手段，培养固执意志鼓舞是一种教学管理的艺术，又是一种教学调理的手段。小学生的意志从总体上说是对比薄弱的，而抑制“高原现象”恰恰需要对比固执的意志，可运用模范鼓舞这一手段来培养学生的固执意志。1.讲伟人或名人故事通过介绍毛主席少年时代在湖南长沙求学时，为了磨炼自己的意志，特意选在长沙街头读书；鲁迅儿童时代为了指点自己上学不迟到，在桌上刻一个“早”字等故事来教导学生本文格式为Word版，下载可任意编辑要想成就一番事业，没有固执的意志是不行的。2.言传身教在搞好教学保证质量的前提下，教师积极投身教改，撰写科研论文。当学生知道老师比他们还辛苦，既要备课、上课，还要学习、写文章，就会受到感动，受到鼓舞。3.让优秀学生谈阅历与体会班级中的优秀学生，他们之所以能取得告成，除了智力因素之外，还得益于良好的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、习惯等。他们全日和同学们生活在一起，这样的模范来自身边，真实可信，学生易仿、易学，利于同学们相互学习，利于优良班风的形成和稳定，从而有效地防止“高原现象”的发生。

Answer 2

教师自我管理能力联系个人实际，从教师自我管理才能的提高角度，谈谈怎样突破教学中的“高原现象”？在技能形成中期往往展现进步暂时停顿甚至倒退的现象，这就是所谓的“高原期”。按照我个人教学实际来分析，小学生在数学教学期间常会展现“高原现象”。其主要表现是：上课无精打彩，思想常开小差；作业马虎，常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正。究其理由，从客观上看，数学本身是一种抽象的规律思维活动，当学生掌管了最根本的概念、性质、法那么、公式后，易展现暂时的停顿现象。这种现象的产生从主观上说，是由于教师对教材还钻得不“深”，对学生还研得不“透”，教学时过分强调练习量，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此，可采取以下对策，突破教学中的“高原现象”。一、走出熟悉误区，强化目标意识目前，有些教师对班级学生实际水平估计缺乏，教学时，往往用优生的标准来要求全体学生，一味强调多练，盲目加大作业量，学生疲于应付，使得一片面中、差生提早进入“高原期”或使“高原期”延长。因此，要抑制“高原现象”，教师在教学时要有目标意识，在专心学习大纲、钻研教材的根基上，结合本班学生实际，在教材的学识布局和学生认知本文格式为Word版，下载可任意编辑布局的结合点上花力气、下功夫。教学时既有共同的根本要求，又有“一把钥匙开一把锁”的个别辅导，从而真正使全体学生通过系统的复习，使学识得到稳定，数学才能得到提二、加强情感交流，激发学习兴趣兴趣是推动学生学习的动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。激发学生学习的兴趣手段好多，在数学教学中，我们要擅长运用情感，加强与学生的情感交流，把全班学生吸引到教师的周边，并实时赋予他们直接的、有效的扶助，使他们顺遂地走出窘境，抑制“高原现象”。概括地说，教学时要留神以下几点：1.崇敬学生学生学不好数学，不能一味地责怪学生，教师首先要自己找理由。教师的责任就是把学生从不懂到教懂，从不会到教会。学生没有学会，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师察觉学生作业中有普遍性的错误，先要作自我检讨，这样做会使学生倍受感动，从而促使学生自觉地校正错误。假设学生作业上展现错误，教师只是一味地批评、责怪，很轻易造成师生对立。2.理解学生本文格式为Word版，下载可任意编辑学生对复习课不感兴趣，教师应当冷静地分析理由，可以在每一次的练习或作业中让学生参与自己的观法和想