在单元整体教学思考中，跨学科应该关注的维度如下可供参考：
一、基本情况
1、跨学科教学指向学生知识结构的建构，其目的是学生在面临新的问题时能灵活运用自己的知识体系解决问题，这其中教师所发挥的作用不可小视。新课标明确提出，要“通过改革”实现学生综合能力提升；
2、其中“学习任务群”的提出正是围绕课程目标重新整合课程内容，进而走向跨学科改革的信号。教师如何提升跨学科素养首先要理解教师跨学科素养的内在构成。起觉得，教师可以从认知维度、技能维度、情意维度、元认知维度四个方向把握其构成；
二、跨学科教学意识
1、在呼吁语文跨学科素养提升的背景下语文学科的文化素养首先是认知，其次是教学观念的转变。在课程方面，新课程标准明确指出语文课程是一门综合性、实践性的课程。课程的本质是教师应适当降低专业知识的教学强度；
2、注重以生活和实践为指导的课堂教学，引导学生解决实际问题。在教学内容上，语文学习任务组以语言文学为核心，将科学、政治、媒体等学科有机结合，在“适应当前社会现实”两大趋势下，实现了语文知识的密度和广度；
三、跨学科软件设计能力
1、中国学科与其他学科的互动主要有三种形式：一是相关形式，即历史、地理和文学的结合。其次，语文课程实施的空间形式是广泛的，即语文课程的实施辐射到人文社会科学的其他领域，如新闻、传播等学科，更具实践性；
2、第三，学科形式是一个重要的研究群体，尤其是在外国文学、中国古代文学等中国传统学科的研究中，更注重专业化。然而，与这两种形式相比，“相关形式”并没有改变课程的性质。严格来说，它不能被视为真正的跨学科教学；
3、这两种形式都强调“主题”学习。为了满足“专题”的教学任务，帮助解决未来长期的应用问题，教师需要完成课程开发和软件设计，使学生能够在各个学科的任务组中工作；
四、实施跨学科教育
1、语文教师不仅要培养终身学习意识，关注现实，还要有合作学习意识，为学生创造更高质量、更现实的问题。如果语文教师能够及时关注当前存在的问题和教育信息，将有助于跨学科课堂的建设。教师合作学习有两种趋势：一种是师生合作学习；
2、由于教学内容和评价的开放性，通过师生交流创造高质量的合作学习有利于学生思维的发展和多学科教学任务的单方面实施。第二，中国教师需要与其他学科的教师进行良好的合作；
五、思考跨学科教学
1、学科素质的提高离不开学科的自我反思，中国学科也不例外。在反思教学目标、策略和成就时，教师可以进一步理解跨学科教育和跨学科教育中的元认知知识；
2、首先是知识策略，即教师必须思考如何在课堂上搭建跨学科桥梁，取得良好的教学效果，并使教师能够记录课堂教学的有效性，从而进行课程再开发；
3、其次，我们要判断任务的制定是否与学生的教学目标有关，其次，我们要判断学生是否能正确地反馈相关的知识；
4、第三，“主体性知识”，即教师在反思中发现自己的优缺点，增强自己的优势，弥补自己的不足，构建更加完善的多学科语文课堂教学实践体系。