第2个回答 2017-10-28
在新课程下,学生自主地开展数学学习是时代教育发展的要求,是目前大家所注重的教育形式。而对于学生来说,他们的心智发展还处于初始阶段,自制能力差,社会经验以及对学习价值的认知都不足,通常在学习过程中只是被动地接受教师传授的知识,而主动学习数学的意愿基本没有被调动出来。
对于学生来讲,能建立自主学习的意识、掌握自主学习的方法是十分重要的,这种学习情态能极大地提升学生的学习效率,有效调动学生学习数学的主观能动性。通过自主学习,学生的学习过程会更加自觉,并能促进创新学习能力的形成,对学生的长远发展具有深远意义。
一、通过新颖的导入方法引导学生自主学习
导入是开展教学活动的第一步,能否调动学生学习的意愿,引导其自主地开展学习,这是关键的开头。因而,小学数学教师应努力探索新的导入方法,用新颖的导入把学生吸引到学习数学的过程中。
目前,教师已经挖掘出不少高效的导入方法,如互动导入、问题导入、故事导入、情境导入……众多的方法已经在教学实践中得到验证,可以供小学数学教师采用。但在选择导入方法时,教师一定要根据学生情况和教学内容来设计,不能生搬硬套,关键是能将学生有效吸引到学习中来。
如,在讲“认识多位数”这一课前,我先给学生讲了一个故事:从前有一个财主家的孩子去上学,第一天,老师教了个“一”,第二天,教了个“二”,第三天教了个“三”,这个孩子回家跟爸爸说:“我都会了,一是一横,二是二横,三是三横……”财主很高兴,就没有让他再去上学。后来,家里请客,让这个孩子写请柬,有个客人叫“万百千”,于是这个孩子从早写到晚,画了无数个横……学生听完了,放声大笑,我也就通过这个故事导入法,成功地将学生的兴趣吸引到学习上,从而调动了他们自主学习的意愿,因为每个学生都不想成为故事中的主角。
二、启发教学法引导学生自主学习
对数学而言,其运用过程就是遇到问题,然后用数学知识解决问题的过程。启发教学法,一是适应了人的思维情态,对引发人的主动思维是非常有效的,二是适应了数学的实践本质特征。教师在数学教学中,可以更多地选择启发式教学引导学生自主地学习,就是给学生一个问题,让他们自己尝试着去解决。启发式教学能有效将学生的思维和创新能力调动起来,促使他们在自主的状态下开展数学学习。
如,在讲“克与千克”这部分知识时,教师给学生讲了二者之间的关系,学生也记住了二者的千倍关系,但真正运用到实践时,学生还是不能准确地判断出克与千克所表达的具体含意,因为他们缺少感性的体验认知。我就给学生设置了几个问题:家里有食盐和糖,回家研究一下,妈妈在买这两种食品时,是按什么单位选购的?而在做饭时,又是按什么单位使用的?如果倒过来使用这两个单位,会出现什么问题?学生带着问题回家,通过对家里各种东西质量的反复掂量和比较,很快就自主地找到了这两个单位之间换算的“感觉”。
三、将数学学习生活化,引导学生自主学习
教师通过引导学生用学过的知识解决生活中的实际问题,使学生感受到学习数学的价值所在和现实意义,这样就能有效调动学生自主学习数学的兴趣和欲望。因而,小学数学教师应关注对数学教学的生活化转化,从而成功地将学生带入自主学习的情境中。如,在给学生讲“元角分”的知识后,我就让学生在教室里做起了“生意”,我给他们一些“钱”,让他们有的扮演商人,有的扮演顾客,通过买卖文具体验数学在生活中的应用,学生掌握这个知识的意愿被极大调动起来了。
再如,在讲到“正方形、长方形面积”的时候,我就对学生说:“我家后院想垒一个小花池,是长方形的,我知道砖的大小,也知道小花池的长和宽,请同学们帮助老师算一下,我给这个池子铺底,需要买多少块砖?不要让老师多花钱,也不要不够。”这本来就是一个普通的应用题,但我将它转换为“帮助老师”这个情境后,学生的学习情感就产生了变化,他们对计算数学题的抵触情绪没有了,换来的是学习的热情。
总之,新课改强调学生在学习中的主体地位,强调对学生学习能力的培养,提倡教师引导学生主动自觉地构建知识体系,从而实现综合素质的全面发展。所以,小学数学教师在教学中应特别注重对学生自主学习意识和能力的培养,甚至将之放在比传授知识更重要的位置看待,努力将学生的探究、创新潜力挖掘出来,让学生养成自主学习的良好习惯。本回答被网友采纳