一、布置尝试预习，为课堂上的深入引导早做准备。
要能充分发挥教师的引导作用，最大限度地激发学生学习中的主观能动性，体现学生在教学中的主体地位，教师不仅要在课堂上给学生松绑，让学生自主学习，带着丰富的个性学习，更为重要的是，教师要在课堂教学还没有开始之前，就要让学生抢先进入角色，成为学习的主体，在教师的指导下开展自主学习。这就是布置尝试预习，为教师在课堂上更高效、更深入的引导早做准备。尝试预习是指学生根据教师的要求，在已有学习能力的基础上，围绕教学目标，借助学习工具和学习资料，对教材内容进行初步的阅读理解。
引导和鼓励学生尝试预习，既是培养学生良好的学习习惯，更是让学生独立思考、自主学习、自觉领会课文大意，扫清力所能及的学习障碍，并在这个过程中学会思辩，学会归纳，不断提高理解能力和阅读能力，掌握各类学习工具的使用方法，存留自主学习中的各种疑惑和困难，确立课堂学习中的重点和难点，为教师的深入引导明晰了突破点和着力点，也为师生课堂互动向纵深推进创造了条件，提供了可能。当然，布置尝试预习，并不是将课堂教学内容前移和分解，也不是教师教学责任的推卸和转移，它只是一种有目的、有计划、有安排的课前准备。对学生而言，这是学前诊断，是产生疑问和提出问题的过程；对教师而言，这是提高教学起点，节约教学时间，深化教学互动的重要措施。因此，布置尝试预习，难度不能太大，预习任务必须是学生通过自己努力就能完成的。其次，要注意教给学生预习方法，让学生明确预习程序，理解预习的重要性，逐渐形成课前预习的良好习惯，培养学生独立学习、自觉学习的意识和能力。
二、明确尝试目标，为师生的课堂互动导航。
教学过程是一个复杂的控制过程，在这个过程中，教师是控制者，掌握着教学过程的方向、节奏和活动方式，但教师不是过程的目的，也不是过程的主体。而学生既是控制对象，又是过程主体，是控制过程的参与者和控制结果的体现者。在这个控制过程中，师生有一个共同的目标，那就是课堂教学目标，它是课堂活动的终点，更是教学控制的目的。无论教师的引导还是学生的学习，都是为了实现这个目标而开始，围绕这个目标而进行，完成这个目标而结束。因此教师和学生必须同时明确教学目标，同时为这个目标的实现而努力，教和学的互动也必须在这个目标的指引下有效开展。可见，尝试目标在师生的课堂互动中具有导航作用。因此，尝试教学中，一定要高度重视教学目标的出示。
教师给学生展示的尝试学习目标，至少应该注意三个方面的问题：一是目标要准确，要能反映出教学目的的总要求，并为最终实现教学目的而服务；二是目标之间要有承接关系，小目标为大目标服务，子目标为总目标服务，这是实现课堂高效的关键；三是目标要明确、清晰、直观，让学生充分理解尝试学习的任务。同时，在学生尝试学习前，教师还要给学生讲解学习这些内容的原因，让学生清楚学什么的同时还要清楚为什么学，这样便于学生整体把握学习目标，理解学习任务之间的相互关系，积极构建知识结构，从而提高教的效率，也提高学的效率。例如我在教学《蒲公英》时，给学生设置了一个尝试学习目标：学习课文，找出小红帽和小蓝帽的最终结局。这个问题难度不大，只要通读课文，就能用课文原话给出答案。但这个问题的答案很重要，也很关键，它为学生完成下一个目标它们为什么会有这样的结局奠定了基础，更为学生通过独立思考和相互对比，理解泥土才是种子的最佳选择这一终极目标提供了素材，创造了条件，因而具有典型的承接作用。也可以说，这个简单目标的提出和解决，为最终突破教学难点做了最好的铺垫。这就是科学设置尝试学习目标的价值之所在。
三、巧设尝试问题，引导学生在循序渐进中达成教学目标。
教师在课堂上的引导作用主要是通过提出问题和解决问题的方式来实现的。尝试问题的预设，左右着学生的思维方向，也决定着课堂教学的广度和深度，更影响着课堂教学目标的最终实现和高效实现。
因此可以说，尝试教学中，教师的引导能否成功取决于课堂提问的设计。设计课堂引导中的问题，应该注意以下三点：一是所有问题的提出都必须为实现教学目标而服务；二是各个问题在难度上要有合适的梯度，既给学生的独立思考、独立学习提供可能，降低难度，做好铺垫，又给深入思考、刨根问底、水落石出指明了方向，提供了帮助；三是各个问题在内容上要有逻辑关系，或相互补充，或互为前提；或逐步递进，或因果分明，便于学生在思考中形成完整的知识结构，更便于教师在引导中思路明晰、指向集中，任务具体，从而提高教学效率。例如我在《蒲公英》一课教学中引导学生理解蒲公英选择正确的安家之所时，就给学生设计了内容上相互联系、难度上逐步递进、主题上围绕选择的5个问题：1、太阳公公是如何嘱咐的？2、两颗小种子是怎样想的，又是怎样做的？3、两颗小种子的结局怎样？4、降落在泥土之中的种子是什么结果？5、通过比较，你明白了什么？在引导学生逐个解决这些问题时，学生并不觉得有很大的难度，因为前面的问题只是读懂教材，答案就很明了，而学生理解了多个简单问题之后，在教师的引导下只要对这些简单问题进行归纳和比较，就很容易得出一个原本复杂的问题的正确答案。这就是巧设问题的魅力所在，也是提高教学效率的关键所在。
当然，针对不同教学内容，应该设置不同难度的问题，也应该结合学生的实际情况，制定不同的解决问题的方法。例如，比较简单的问题，可以请个别学生来独立回答；对教开放的问题，则让学生合作进行，有时候，一个人的普通思想也能起到抛砖引玉的效果；对于一些重点明显的课文，教师还可以将提问的机会让给学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，可以对他们的思维水平起到更好的开发作用。
在每一节普通的课堂中，问题的预设和解决，都体现着一个教师的基本素质和能力。切合教学目标，切合学生实际的问题往往能出能够为一节课的亮点和重点，而高效正确的引导，则真正体现了学生的主体地位，也是对学生的一种肯定和鼓励。
四、创设尝试情境，让教师的引导在无声中高效进行。
由于小学低段学生的思维形态以形象思维占主导，因此教学中要充分考虑这一制约因素，避免大幅度长时间的说理讲解，而要充分利用学生的这一思维特点，创设贴合课文主题的教学情境，让学生身临其境，换位思考，获得感同身受的深刻理解。课堂教学情境的塑造手段可以是形象化的语言，情境模拟，也可以是多媒体音像技术的辅助，其功能仅在于将抽象的道理具体化、形象化和直观化。至于选择什么样的手段取决于教师的综合素质，教学设施和学生特点。教学情境一旦塑造成功，学生的情感和注意力就会完全融入到教学情境之中，其所思所想就会随着教师的引导而进退，增强了教师对课堂的驾驭能力。同时，进入教学情境的学生，在直观形象的特殊情境中，很容易理解情境角色的处境，并为情境角色的命运喜而喜、忧而忧，急而急，教师稍加点拨和提示，学生就会迅速心领神会，并且感悟得快、理解得准，记忆得牢，从而达到高效教学的目的。更重要的是，身处情境之中的学生，思维敏捷，注意力集中，无需教师多言，他们也能随着情境的推移，自觉靠近学习目标，自觉领悟学习要点，自觉探索问题的关键，让教师的引导在无声中高效进行。例如我在《蒲公英》中模拟两颗小种子安家的过程，在《蘑菇该奖给谁》中，让学生模拟兔妈妈一家对话的情境等，都是给学生创设了尝试学习的特殊情境，让学生在情境中理解文本主旨，在情境中感悟文本传达的深刻哲理，不用教师进行大段分析，也不必进行逻辑推理，学生就能准确把握课文意图，顺利实现教学目标。
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