新一轮课程改革倡导
课程评价要“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求，构建与新的
教学理念相适应的评价体系也势在必行。
数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的
学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。那么在
小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
一、结合问题评价，促进学生在主动参与中发展
问题意识，是促进学生主动发展的核心和保障。因此，在课堂教学中激发学生高涨的问题意识，是
教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个体体现。在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，进而提高问题意识，促进学生在主动参与过程中得到发展。
结合问题评价，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）；等等。这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。例如教学“观察物体”时，我首先摆出一个动作，说：“这是老师去
北戴河观日出时的一个动作，我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆，并说说你的创作意图呢？”通过这一情境，充分调动了学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生的思考进行适度的评价，引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能够最大限度地激活学生的探究兴趣。
二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展
课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。在此基础上，教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验，和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟；关注学生在合作交流的过程中，是否实现了
数学思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力（观察、思维、操作和表达等）、学科能力和科学素养是否得到发展，学生的交流技能（主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等）是否得到提高，等等。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。这当然需要教师在备课时要精心地雕琢。比如在一节课中我经常采用师生对话录的评价方式。这种评价体现互动的表现形式，改变单一的教师为评价主体的现象，呈现教育教学民主化、人性化发展的进程。此对话录记载学生在学习过程中对教师言行的评价，以此来达到锻炼学生的审美力、判断力，还可以由学生就教师对自己做出的评价结果发表不同意见等。
三、引导自我评价，促进学生在个性张扬过程中发展
1.学生的自我评价，一是对自己的学业进行常规型的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法，等等。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考察“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”，等等。
2.学生互评，除了常规型的学生互相评定外，我还尝试让学生充当小老师，来考评别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个学生出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，互做、互评。这样，学生在
合作学习的过程中，培养和发展了合作意识、合作精神，在合作学习的过程中参与，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的
多元智能，达成学习的目标。教师适时地给予评价，学生会有更大的兴趣。
四、完善过程评价，促进学生在反馈提高中发展
在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能，提高评价效果。
学习过程评价，应侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给予反馈和评价。例如评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。我在教学中放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来。如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如，学生对某个问题有不同的看法，也尽量给学生提供说的机会，教师再有机地做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，既评价书面知识，又考查动手操作能力，促进学生多种能力的综合发展。如我在教学20以内进位加法时，让学生摆小棒，有的是合在一起一根一根数出结果，有的从其中一堆中拿出几根放到另一堆凑成10，很快看出结果。我引导学生比较哪种摆法好。通过比较评价，培养了学生的动手操作能力。评价动脑能力侧重的是对学生
思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。如我教学了“认识物体和图形”后，设计了一道题：“用一个长方体能画出正方形的面吗？”开始许多学生认为是不可以的，也有少数学生认为是可以的。我没有作出肯定或否定的评价，而是让小组同学合作，找出各种不同的长方体，进行观察、分析。学生发现答案是肯定的。当然，评价动口、动手、动脑能力在教学过程中不能截然分开，应有机地进行结合才能有效地提高评价效果。
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展，同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休。