1、信息技术课中应用教学法的现状
信息技术课是一门比较新的课程，教学模式还不明确，合适的教学方法还有待进一步研究，许多教师是将其它学科的教学方法照搬到信息技术的教学中。但在教学过程中，发现一些传统的教学方法不太适合信息技术课的教学，教学效果很不好。如：讲授法（信息技术课主要是上机操作的内容，以讲授法为主进行教学显得内容太抽象，也不能将操作的各步骤很直观的展现给学生，学生被动接受，不能很好培养学生的自学和操作能力）。之所以出现这样的问题，就是因为他们没有深刻的理解信息技术课的特点。其实，信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点：一是层次性，即信息技术要求教师采取分层教学策略，遵循“因材施教”的原则，灵活多样的分层次设计任务；二是实践性，即在亲自实践操作完成任务的过程中掌握信息技术的知识与技能；三是应用性，即应用信息技术解决生活中遇到的实际问题；四是创新性，由于信息技术课内容新颖灵活，完成任务的思路与方法多种多样，这就有利于培养学生的创新意识；五是整合性，信息技术是一门工具学科，可以用它来解决其它各科中的很多问题，即将信息技术与其它学科进行整合；六是时代发展性，信息技术发展迅猛，信息的获取、传递和处理的方法在不断快速的更新变化。因此，要上好信息技术课，就要根据信息技术课的这些特点，选择合适的教学方法进行教学，才能得到满意的教学效果。
为此，广大信息技术教师在前人的基础之上经过多年的探索实践，逐渐摸索出“任务驱动”教学法比较适合信息技术课的教学。但在实际教学中，“任务驱动”教学法仍没有很好的被运用于信息技术课的教学中。究其原因，主要是由于广大信息技术教师缺乏对“任务驱动”教学法系统的理论层面的知识，很多教师对“任务驱动”教学法的认识还很肤浅，不清楚它的理论依据和理论基础，不明白该如何运用于信息技术课的教学中。设计的任务枯燥无味、可操作性不强、没有体现层次性和整体性等。教学过程中没有体现教师的主导作用和学生的主体地位。有的教师甚至将“放羊式”教学（放羊式教学：教师上课前布置一个任务，就叫学生自己去完成，教师就不管学生的完成过程，也不讲解相关知识，对于结果也不作评价。）也说成是“任务驱动”教学。这些问题若得不到很好的解决，是必将影响到学生的学习，影响到学生信息素养的提高，影响到我国信息技术的发展，进而影响到社会的发展。
2、“任务驱动”教学法的含义
“任务驱动”教学法是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的一系列“任务”中，学生在教师的帮助下，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构，从而达到掌握新知识的目的。“任务驱动”教学法符合信息技术的层次性、实践性、应用性与创新性等特点，可以根据这些特点设计出灵活多样的任务进行教学，便于学生循序渐进地自主探究或互动协作学习信息技术的知识和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如：在“文件夹操作”这课中，可以设计这样四个任务：任务一：在D盘中建立一个文件夹，并命名为“游戏”；任务二：把“F盘”中的“QQ”文件夹复制到“D盘”建立的“游戏”文件夹里；任务三：将“D盘”的“游戏” 改名为“升级”；任务四：删除“D盘”下的“升级”文件夹。同学们通过分析得出在这节课中旧知识是文件夹的定义和什么是菜单法、快捷菜单法及工具法等。新知识是文件夹的建立、改名、复制和删除。然后大家通过讨论得出可以用菜单法、快捷菜单法及工具法来解决这些问题。事实上“任务驱动”教学法它并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
3、“任务驱动教学法”的实施环节
3.1 教师设计“任务”阶段
良好的开始是成功的一半。教师应该充分重视并精心设计每个任务。设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生感兴趣的方向来设置任务；要注意知识点的系统性、连贯性和软件基本功能的递进性；还要遵循循序渐进的原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识。这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。但是，由于学生之间有差异、教学内容灵活等，要设计好各课的任务却不是一件容易的事情，需要注意以下几点：
3.1.1 任务设计要体现真实性
在设计任务的时候一些教师只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握程度，把所有的知识点都强行加入到任务中去，不管任务是否符合客观实际，是否合理。如“文字的排版”这课中，有些教材把一首四言诗，四句分别设置为不同字体和不同字号，任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务就不符合教育的理念。这就是任务没有体现真实性，因为任何书都不会这样排版。可修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容，如：换行，标题、作者的位置，四句诗怎么摆放，文字的颜色、字体、字号等。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析、讨论与交流中，使学生在实践中学会操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。
3.1.2 任务设计要体现层次性
（1）根据学生的水平，由于学生之间的差异和基础的不同，我们在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。如在“WORD中插入表格”这一课中，设计的任务就是“让学生在WORD中制作出本班课程表”。对于基础较差的学生，任务则相对容易，只要求制作简单的表格，再把相应的课程名称填入单元格中，尽可能作一些修饰；对于基础较好的学生，任务难度就稍微大一些，除了要制作表格和填入相应的课程名称外，还要做表格美化、用背景修饰，完成一张具有个性化的课程表。这样让所有的学生在每次学习中都有所收获，大大激发了学生的兴致和想象力，体验到完成任务后的喜悦和成就感。
（2）根据教学内容，布置任务要将一节课的大任务分成几个小任务，本着 “循序渐进”的原则，可以将小任务分为三种层次：一是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增强学生继续学习的内动力；二是“改造”，即对原题作了加工，比原题要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；三是“创新”，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，教师要加强引导，启发学生的求异思维和发散思维，展开想象和联想的空间，完全自主完成任务。
3.1.3 任务设计要体现整体性
设计任务时，要注意各个知识点之间的联系，让学生的知识形成一个系统。信息技术课的每一部分都有其完整的教学内容，如文字处理、电子表格处理、运用网络等，都能够设计成一个个系统的任务。这个完整的大任务就是每部分总的学习目标。为了实现这个目标就要涉及到该部分的许多知识点，通常要分成若干个子任务，各个子任务只要一结合就能形成一个完整的系统的任务。因此设计任务时要处理好局部和整体的关系，让它们之间形成子任务和母任务的关系。子任务服务于母任务，这样就能保证很好的实现最终的教学目标。
3.1.4 任务设计要注意激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的最大动力。学生在学习过程中，只有产生了兴趣，把学习当作一种享受，才会积极地去认识和探究知识。如果设计的任务不能激发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，就达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一。例如：在学习EXCEL处理成绩表时，运用公式求和，我就用本期半期考试的成绩表让学生计算初二 950名学生的总分，要求用比较快捷的方法完成。我还说了只要方法正确，只需几分钟的时间就能完成。结果任务一宣布就引起学生极大的兴趣，学生积极性很高，有的通过阅读教材，有的通过同学间相互交流、讨论，有的则向教师请教，来获得解决问题的方法，每个学生整节课都非常投入，绝大多数学生都能按要求完成任务。这样，学生体会到了自己探索的成功感，从而进一步激发了学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动参与意识。
3.1.5任务设计要注意培养学生的创新意识
在设计任务的时候要留给学生一定的创新空间，这样才有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识、去获取知识、去运用知识。在“用WORD制作贺卡”这节课上，教师没有限定贺卡的形式和内容，仅仅提供完成任务所需的素材，这就为发挥学生的想象力提供了空间，为学生自由创作留下了充分的余地。从学生的内容丰富、形式多样的作品中，反映出他们不但掌握了教师要求掌握的内容和方法，而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥，充分发挥了学生的潜能，真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。
3.1.6 任务设计要具有可操作性
信息技术课是一门实践性非常强的课程。在信息技术课中可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。因此设计的任务，一定要注重任务的可操作性，使学生易操作、可操作、并乐于操作，只有这样的任务才能吸引住学生，使得学生在课堂上时时刻苦探究、努力的解决问题并完成任务，同时在这个过程中也增长了知识与技能，学到了本领。
3.1.7 任务设计要注重学生能力培养
设计的任务要灵活，不要死板，学生在完成的过程中，可以通过多种方法实现，这样才能很好的培养学生的操作能力、探索能力、适应能力等。信息技术是时刻变化着的学科，它也是更新最快的学科，如果学生只是在课上学到一些知识，而没有把自己的学习能力提高，那么过几年后软件变了，学生也就一无所知了。所以在课堂上提高学生学习的能力至关重要，只要能力提上去了，无论软件怎么变，学生都能适应。在信息技术课中探索能力至关重要，有些新的软件必须要通过自己不断的探索、不断的积累经验才能使用这个软件。在“设置动画”这课中，就可以让学生自己探索着操作，找到解决问题的答案。虽然有许多学生都成功了，但也有一些学生在操作时不够大胆，不敢“越雷池半步”，这就约束了他们通向成功的彼岸。因此，在教学中要鼓励学生放大胆子操作，不要怕遇到错误。要勇于探索，直到成功。
3.1.8 任务设计要注重与其它学科相结合
把信息技术这门课孤立地进行教学，往往得不到好的效果。任务的设计还应尽量使本学科与其他学科相联系，与日常的教育教学活动相联系，与学生的思想品德教育相联系，走课程整合之路。整合过程中，要把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的工具。因此，在进行任务设计时，要尽可能体现学科整合的思想，充分关注其它学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，培养学生综合处理问题的能力。
例如，在“运用WORD进行排版”这个任务中，就可以输入一篇语文课文，并自己画一幅小插图插入到课文中，然后进行排版，这就整合了语文、美术学科的内容；在“利用Excel，创建本班同学某次考试的成绩表，计算出总分并排出顺序，最后写一个简短的分析报告”这个任务中，就整合了数学、语文等学科的内容。
3.2 学生探索“任务”阶段
这是一个开放性的教学环节，其目的在于让学生在学习、探索的过程中完成对新知识的理解和巩固。“任务驱动”教学法是以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题、解决问题。最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力、自主学习和主动探究的能力。具体实施过程如下：
3.2.1 引导学生分析“任务”并提出问题
为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。在给出任务之后，教师不要急于讲解，而是要让学生先讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。在提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题就由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。例如，在学习使用“画图”程序时，要求画一幅田园风光图，接着让学生讨论这幅图画中应该有哪些内容，如有农舍、夕阳、树、小河、草、牛羊等等，然后让学生分析要完成这些内容需要用哪些工具，怎样用这些工具。这样，在教师的启发和引导下，学生就会积极主动的去学习运用这些工具了。
问题最好都是由学生提出来，必要的时候，教师可以给予适当的提示。提出问题时，要采用“先粗后细，逐步求精”的方法，将问题细化成若干个小问题。如对于“农庄”这一图案，就涉及了如何运用矩形工具画矩形、正方形，如何用填充工具倒颜色。对于某些任务，开始不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况要在完成任务的过程中再提出并解决相应的问题。
教师要注意在“任务”中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，更要设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。
3.2.2 根据提出的问题，及时学习新知识
问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题和比较简单的问题学生可以根据已学知识自主探究解决，新问题可以由学生相互讨论或师生共同探索找出解决问题的方法。教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路等。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题并解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。如在学习“文件的基本操作”时，可将这节课设计为四个小任务，即（1）新建一个文件夹，并命名为学生的名字；（2）从别的地方复制一个文件到新建的文件夹中；（3）从别的地方移动一个文件到新建文件夹中；（4）删除文件。建立文件夹是上节课的内容，学生自己可以独立完成，学生经过自主学习可以知道删除文件和删除文件夹的方法相同，而“任务二”和“任务三”则需要教师提供线索，学生通过学习探究后才能完成。
3.2.3 根据学习的知识，完成任务
任务驱动让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标和要解决问题的方案。接下来就是学生动手操作完成任务了，这个过程中，要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地创新，寻求不同的方法、不同的设计和运用不同的知识去完成任务。而教师只是一个帮助者和指导者，要多给学生以鼓励，并走进学生之中，还要主动去观察学生操作的情况，发现学生遇到的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在学生初步理解了知识之后，教师还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。
学生完成任务一般可以用以下两种方式：
（1）自主探究。学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助请教和上网查询等，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息和运用信息的能力。如：在“设置个性桌面”这课中，学生通过讨论、尝试对已经找到的方法进行比较，整理，归纳得出最优化的方案：制作一个桌面背景——更换一个桌面背景。
（2）协作学习。在我们日常工作中，为完成一项任务常常需要分工合作，共同协作完成。在中学信息技术课中，为完成某项综合性比较强的任务，也可以开展分组协作学习。学生可以按座位或通过计算机网络进行分组，共同完成任务。通过小组讨论、分工合作、意见交流、辩论等形式解决问题，教师要促进学生进行沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到事物的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比如让学生“设计制作一份小报”的任务，先把学生分成几个小组，同组的学生一起讨论，确定小报的主题，然后把任务分成几个子任务，小组的同学再分工，有的负责文字、图片等资料的收集整理，有的负责录入，有的负责版面设计等，在协作的过程中，小组同学要进行讨论、沟通，达成较统一认识后，就可制作一份精美的小报。
3.3 师生评价议论阶段
学生的任务完成以后，为了检验学生是否达到预期的目标，促进学生对知识的掌握，发现教学中的问题，要对学生的任务完成情况进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的掌握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要特别注意鼓励学生的兴奋点和成就感。
教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论、交流、汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想和做出了创新的作品时，要及时予以肯定或表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明，这种旨在培养学生创新意识的教学模式，有效地培养了学生学习信息技术的浓厚兴趣，学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。同时，每一个教学活动中，都要对学生的能力进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时也促使学生在完成任务的过程中潜移默化地提高学生处理信息的水平和能力。在这个阶段，我们要做到以下几个点：
3.3.1 评价原则要科学
科学的评价活动是指符合学生的认识规律，符合社会的要求，有利于学生自主学习和创新实践，有利于学生的个性发展。评价时不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。学生每完成一个任务，都要进行交流展示，大家讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。要坚持以激励为主，注重过程评价和自我评价的评价原则。强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新。适时挖掘学生的闪光点，肯定他们的努力，克服“乘兴而来，败兴而归”的情绪，勉励他们进一步努力。这样，这些学生越做越有劲，大大激发了他们的学习欲望。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
3.3.2 评价主体多元化
多元，指的是改变过去以教师为评价主体、单由教师评价学生的一元化现象。评价的主体要根据任务的具体情况和学生任务完成的情况灵活机动的使用。如：个人自评，优点是培养学生的自主意识；组内互评，优点是体现了成员在合作学习过程中的所起的作用；组间互评，优点是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作；教师点评，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将在任务完成过程中的普遍存在的问题提出来。
3.3.3 评价方法要灵活
教师要善于结合不同的学习内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法。诸如：对大多数学生要肯定其当前的进步，采取鼓动激励的方法；对少数确有突出成绩有较大发展潜能的学生要在肯定成绩的基础上提更高的要求，使之发现不足，振奋其拼搏精神；而对于个别后进生，要从不同的角度，尽可能多地发现其有利因素。多引导，多激励，使之树立赶超别人的信心。
常用的评价的方法有两种，观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等对学生作出评价。在任务的完成阶段，学生通过自主探索和协作学习的方式完成任务。教师在巡视学生完成任务时注意观察学生在遇到困难时，是否主动查找课本的相关内容或上网查找相关资料，帮助解决问题？学生在遇到比较复杂的问题，他们是否会互相交流，讨论问题的解决途径？作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意。学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果（如独立完成的作业、一个研究报告或是一个电子作品）的形式出现，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。如在“制作电子小报”这部分的教学小结时，把收集起来的学生上机作品加以分析，也让学生相互评价。在评价的过程中进一步的深化对小报设计艺术的理解。
3.3.4.评价实施要及时，要贯穿学习的全过程
评价的目的是激励学生进步发展，而不是“秋后算账”。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，有经验的教师在整个教学的过程中，能随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，而进行及时肯定和鼓励。对于一个自尊自爱自强自立的青少年学生来说，哪怕是一句漫不经心的表扬，有时会对他产生极大的心理震动，甚至影响他的一生。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。
在信息技术教学中，任务驱动教学法坚持以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，改便了传统的教学模式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，激发了学生的学习兴趣和热情，充分发挥了学生的主动性和积极性。有利于培养学生自主探究和团体协作的学习能力，有利于培养学生的创新意识和创新能力，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的信息素养和运用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”教学法给教师的教学和学生的学习都带来了的可喜的变化，也产生了良好的教学效果，但对于“任务驱动”教学法，还有待于每一个教学工作者作进一步的研究。使得它更加完善，更加适合信息技术课教学的要求。
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