促进了教育技术学基础理论——学习理论的深化和发展。
教育技术学是一门综合的应用教育学、心理学、生理学以及理工学的知识和技术，研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。即在教育学、心理学、生理学及理工学(包括计算机科学)等各门学科的结合下，探讨教学效果最优化的理论和技术。
学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论。学习理论旨在阐明人们行为变化怎样产生，并揭示学习过程依据心理、生理机制的规律，它对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。在学习理论发展过程中，对教育技术影响较大的主要是行为主义和认知主义两大学习理论。
简介
行为主义心理学家以桑代克(E.L.Thorndike)和斯金纳(B.F.Skinner)为代表，虽然当时他们已经开始用心理学的研究成果来解释人类的学习，但是他们研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆、人类和动物的条件反应、动物的学习和人的心理测量等领域。用这些成果来解释人类的复杂学习和教育显然是困难的。
20世纪60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，出现了所谓“认知心理学革命”。60年代后的认知心理学分为两派，一派是强调学习者原有知识结构在新的学习中的作用的建构主义心理学，另一派是侧重分析信息从外部输入人的大脑所经历的加工阶段的信息加工心理学。
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第1个回答 推荐于2017-10-12
加涅在教育技术学发展中的重要作用与贡献
（一） 促进了教育技术学基础理论——学习理论的深化和发展
教育技术学是一门综合的应用教育学、心理学、生理学以及理工学的知识和技术，研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。即在教育学、心理学、生理学及理工学(包括计算机科学)等各门学科的结合下，探讨教学效果最优化的理论和技术。
学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论。学习理论旨在阐明人们行为变化怎样产生，并揭示学习过程依据心理、生理机制的规律，它对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。在学习理论发展过程中，对教育技术影响较大的主要是行为主义和认知主义两大学习理论。
行为主义心理学家以桑代克(E.L.Thorndike)和斯金纳(B.F.Skinner)为代表，虽然当时他们已经开始用心理学的研究成果来解释人类的学习，但是他们研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆、人类和动物的条件反应、动物的学习和人的心理测量等领域。用这些成果来解释人类的复杂学习和教育显然是困难的。
20世纪60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，出现了所谓“认知心理学革命”。60年代后的认知心理学分为两派，一派是强调学习者原有知识结构在新的学习中的作用的建构主义心理学，另一派是侧重分析信息从外部输入人的大脑所经历的加工阶段的信息加工心理学。
加涅将行为主义学习理论与认知主义学习理论结合起来，成为兼取行为主义学习理论和认知主义学习理论二者之长的联结——认知主义学派（也称折衷主义）的重要代表。加涅认为：学习可以改变行为，学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断；学习离不开内部和外部条件，人的学习固然与外界刺激分不开，但人是有认知机能的，在学习时，他总是利用这一机能，为实现一定的目标，主动地去寻找外部刺激进入内部认知过程，因而学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的中介作用，强调有机体的内部状态。加涅还提出了认知结构的新观念，认为人的各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆、反应等，相互之间不是孤立的，而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构。学习就是在原有认知结构的基础上，经内部认知活动而扩大原有认知结构的认识过程。这些理论得到了很多教师和学习者的认同，为确定教学内容、教学起点和教学策略及其学习过程的阶段的划分、学习结果的描述，以及获取反馈信息的教学技术提供了更加科学的理论基础。例如现在的计算机多媒体网络教学环境支持下的发现式教学法，就是根据学习者已有的认知结构特点设定问题，引导学习者自己寻求解决问题的思路和方法。
在加涅之前，学习心理学家们都试图找到一个可以解释所有学习的理论，但是人类的学习现象是十分复杂的，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图最终都失败了。加涅的理论则与这种“万能学习论”的思想截然不同。经过长期的努力，加涅终于形成了自己独具特色的学习结果的分类理论，并由此发展出学习层级论、学习过程论和学习条件论，从而逐渐形成一个新的学习论体系。加涅的研究深化和发展了教育技术学的基础理论——学习理论，并促成了以行为主义为基础理论的教学设计到认知主义的根本转变。
（二） 促进了教学设计理论的形成与发展
加涅在学习论、教学论方面的研究成果，促进了学习理论、教学理论与教学实践的“桥梁学科”——教学设计的形成与发展，并提出了一整套教学设计原理与技术。
加涅认为，对人类学习研究的目的，就是为了丰富教学理论的知识，教学理论与学习原理是联系在一起的(Gagné,1985)。他所关注的重点就是把学习理论研究的结果运用于教学实践。因此，加涅在其学习理论的基础上，提出了一个教学论新体系，并将其运用于教学实践，提出了一整套教学设计原理与技术。
1.关于教学目标。加涅对教学目标进行研究，提出了用五种学习结果来解释教育目标。这五种学习结果分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他要求学校的每一门学科都要按照五种学习结果制定具体的教学目标。并且提出，应把认知策略作为教学的一个重要目标。这是对教学目标理论的重大发展，使“教是为了不教”的设想落实到具体学科教学目标之中。加涅还强调，这五种学习结果的习得需要不同的学习条件，每种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的，所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为基础进行设计。
2.关于教学过程。加涅根据信息加工心理学原则提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。
信息加工模式（资料来源：Gagné,1988）
这个模型比较完整地描述了有机体内的信息加工过程，这个过程大致分为四个阶段：
第一阶段是注意刺激，当信号刺激人的感觉器官引起人的注意而被感觉登记时，人体内的信息加工系统就开始运作了，并且在感觉登记阶段就开始对刺激信号进行筛选，以保证一定数量的信息迅速进入短时记忆。
第二阶段是信息编码，就是对短时记忆中的信息进行组织，将大脑中储存的原有信息结构重组或改建。短时记忆加工信息的能量非常有限，但如果把信息组织成为有意义的组块，则能增加信息的摄取量并增强记忆保持。
第三阶段是储存信息，将信息以某种方式储存到长时记忆中，以便于日后的提取。
第四阶段是提取信息，即回忆和再现长时记忆中的信息的过程，提取线索与长时记忆中的信息距离越近，形成模式匹配，越易于提取。此外，加涅还将期望和执行控制与其他结构联系起来，融入了人本主义和控制论的观点。
加涅信息加工模式对有机体内信息加工过程的描述与分析，不仅有助于进一步了解人类学习的内部过程，而且为把握学习规律、寻求有效的教学策略、设计科学的教学活动，提供了有益启示和科学依据：
1.设计教学活动时，不能仅考虑到刺激本身的特征，更要关注学习者已有的信息或认知结构，在教学过程中，努力让学生明确学习目标，尽量减少或排除无关刺激的干扰，使学生自始至终将注意力集中在学习对象上。
2.短时记忆加工信息的能量是有限的，应适当减少短时记忆的负担。教学过程中如果一味追求在短时间内让学生掌握大量信息，不给他们留下加工或思索的余地，结果只会顾此失彼。
3.“组块”有利于短时记忆能力的增强，因此，设计教学活动时，应加强知识间的纵横联系，将知识组成有意义的块状，构建有意义学习，减少机械学习。
4.信息提取过程中，注意与原有信息的匹配，因此，设计教学时，要注意原有信息的适时使用，讲练结合。
加涅认为信息加工模式可用来识别学习的结构，揭示学习的内部过程。据此，他将学习过程划分为八个内部阶段，即动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反馈阶段。每一个阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情，即学习的事件，这些都是学生内部加工的过程。加涅根据信息加工模式揭示出学习的过程及其内部加工阶段，不只是为了说明学习是如何进行的，而且是为了服务于教学实践，为教学设计活动提供科学依据，使教学设计中的每项工作，都适合于学生的内部加工过程。
注重应用，即把学习理论的研究成果运用于教学实践，是加涅学习理论的最大优点，也是他对教育技术学的突出贡献。加涅在学习的内部阶段理论的基础上，提出了与内部阶段相对应的，并对内部过程起促进作用的外部条件，即教学过程。教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要指导、影响并促进这一过程。加涅把每一教学阶段中发生的事称为教学事件，这些教学事件是学生学习的外部条件，主要由教师依据学生学习的内部过程来安排和控制。教学过程是由一系列教学事件构成的，而设计教学的目的，又是要有效地影响学习的内部过程。因此，教学阶段与学习阶段是完全吻合的。教学的艺术，就在于学习阶段与教学事件的完美匹配。
3.关于教学方法。由于加涅注重教学事件对学生学习的内部过程的影响，所以特别强调教师的指导作用。与布鲁纳(J.S.Bruner)和奥苏伯尔(David.P.Ausubel)相比，加涅更关注教学方法，即教师如何影响和促进学生的学习过程，而不大关注教学内容如何编排，因为一般教师很少有可能自己编写教科书。加涅认为教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。
加涅对教育技术学的最大贡献，就在于他将学习理论、教学理论与教学实践联系起来，提出了一整套教学设计原理与技术。由于加涅的教学设计原理是在他的具有自己鲜明特色的学习论和教学论基础上提出的，因此，他的教学设计原理也就具有自己鲜明的特色。其教学设计原理可以概括为一句话:依据不同的学习结果类型，创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。这是加涅教学设计观的一个重要的基本理念，成为加涅整个教学设计的出发点和中心。在这一基本思想指导下，衍生出许多具体的教学设计原理，如在教学中正确处理言语信息、智慧技能和认知策略三者之间相互作用的原理、通过任务分析导出教学过程和方法的原理、教学目标制约教学媒体选择与应用的原理等。
加涅还开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术，如用五成分陈述教学目标的技术、任务分析的技术、媒体选择与运用的技术以及教学结果测量与评价的技术等。
（三） 确定了教育技术学研究的逻辑起点——学习起点论
对于任何一门成熟的学科来说，逻辑起点的选择和确立都是十分重要的，因为不同的逻辑起点不仅决定着理论体系的出发点和立足点，而且决定着贯穿整个理论体系的逻辑主线，并形成不同学派独特的研究范式。
美国教育技术学界对逻辑起点的认识存在着两大主流学派：一派是媒体起点论，此派形成较早，美国印第安纳大学是此派的主要代表；另一派是学习起点论，此派最有影响的代表人物就是加涅。在加涅主编的《教育技术学基础》一书中，学习范畴不仅是逻辑起点，而且是贯穿全书的逻辑主线。加涅认为，教育技术学的所有问题都是基于学习而展开的，为学习设计教学（Design Instruction for Learning），人类的学习是教育技术理论源泉的中心，促进人类有效学习是教育技术学的主旨。他希望通过描述教育技术学的所有领域，构建起以“促进人类有效学习”为核心的教育技术学基础理论的框架体系。本回答被提问者和网友采纳
（一） 促进了教育技术学基础理论——学习理论的深化和发展
教育技术学是一门综合的应用教育学、心理学、生理学以及理工学的知识和技术，研究实现教育目标的最优化手段、方法的一门学科。即在教育学、心理学、生理学及理工学(包括计算机科学)等各门学科的结合下，探讨教学效果最优化的理论和技术。
学习理论是教育科学中最核心的理论，它是指导人类怎样学习的理论。学习理论旨在阐明人们行为变化怎样产生，并揭示学习过程依据心理、生理机制的规律，它对教育技术的产生、发展和应用具有重要的指导意义。在学习理论发展过程中，对教育技术影响较大的主要是行为主义和认知主义两大学习理论。
行为主义心理学家以桑代克(E.L.Thorndike)和斯金纳(B.F.Skinner)为代表，虽然当时他们已经开始用心理学的研究成果来解释人类的学习，但是他们研究的对象集中在机械的无意义材料的学习和记忆、人类和动物的条件反应、动物的学习和人的心理测量等领域。用这些成果来解释人类的复杂学习和教育显然是困难的。
20世纪60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，出现了所谓“认知心理学革命”。60年代后的认知心理学分为两派，一派是强调学习者原有知识结构在新的学习中的作用的建构主义心理学，另一派是侧重分析信息从外部输入人的大脑所经历的加工阶段的信息加工心理学。
加涅将行为主义学习理论与认知主义学习理论结合起来，成为兼取行为主义学习理论和认知主义学习理论二者之长的联结——认知主义学派（也称折衷主义）的重要代表。加涅认为：学习可以改变行为，学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断；学习离不开内部和外部条件，人的学习固然与外界刺激分不开，但人是有认知机能的，在学习时，他总是利用这一机能，为实现一定的目标，主动地去寻找外部刺激进入内部认知过程，因而学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的中介作用，强调有机体的内部状态。加涅还提出了认知结构的新观念，认为人的各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆、反应等，相互之间不是孤立的，而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构。学习就是在原有认知结构的基础上，经内部认知活动而扩大原有认知结构的认识过程。这些理论得到了很多教师和学习者的认同，为确定教学内容、教学起点和教学策略及其学习过程的阶段的划分、学习结果的描述，以及获取反馈信息的教学技术提供了更加科学的理论基础。例如现在的计算机多媒体网络教学环境支持下的发现式教学法，就是根据学习者已有的认知结构特点设定问题，引导学习者自己寻求解决问题的思路和方法。
在加涅之前，学习心理学家们都试图找到一个可以解释所有学习的理论，但是人类的学习现象是十分复杂的，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图最终都失败了。加涅的理论则与这种“万能学习论”的思想截然不同。经过长期的努力，加涅终于形成了自己独具特色的学习结果的分类理论，并由此发展出学习层级论、学习过程论和学习条件论，从而逐渐形成一个新的学习论体系。加涅的研究深化和发展了教育技术学的基础理论——学习理论，并促成了以行为主义为基础理论的教学设计到认知主义的根本转变。
（二） 促进了教学设计理论的形成与发展
加涅在学习论、教学论方面的研究成果，促进了学习理论、教学理论与教学实践的“桥梁学科”——教学设计的形成与发展，并提出了一整套教学设计原理与技术。
加涅认为，对人类学习研究的目的，就是为了丰富教学理论的知识，教学理论与学习原理是联系在一起的(Gagné,1985)。他所关注的重点就是把学习理论研究的结果运用于教学实践。因此，加涅在其学习理论的基础上，提出了一个教学论新体系，并将其运用于教学实践，提出了一整套教学设计原理与技术。
1.关于教学目标。加涅对教学目标进行研究，提出了用五种学习结果来解释教育目标。这五种学习结果分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他要求学校的每一门学科都要按照五种学习结果制定具体的教学目标。并且提出，应把认知策略作为教学的一个重要目标。这是对教学目标理论的重大发展，使“教是为了不教”的设想落实到具体学科教学目标之中。加涅还强调，这五种学习结果的习得需要不同的学习条件，每种不同类型的学习所适用的教学方法是不同的，所有的教学设计必须以这五种学习结果及其学习条件为基础进行设计。
2.关于教学过程。加涅根据信息加工心理学原则提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。
信息加工模式（资料来源：Gagné,1988）
这个模型比较完整地描述了有机体内的信息加工过程，这个过程大致分为四个阶段：
第一阶段是注意刺激，当信号刺激人的感觉器官引起人的注意而被感觉登记时，人体内的信息加工系统就开始运作了，并且在感觉登记阶段就开始对刺激信号进行筛选，以保证一定数量的信息迅速进入短时记忆。
第二阶段是信息编码，就是对短时记忆中的信息进行组织，将大脑中储存的原有信息结构重组或改建。短时记忆加工信息的能量非常有限，但如果把信息组织成为有意义的组块，则能增加信息的摄取量并增强记忆保持。
第三阶段是储存信息，将信息以某种方式储存到长时记忆中，以便于日后的提取。
第四阶段是提取信息，即回忆和再现长时记忆中的信息的过程，提取线索与长时记忆中的信息距离越近，形成模式匹配，越易于提取。此外，加涅还将期望和执行控制与其他结构联系起来，融入了人本主义和控制论的观点。
加涅信息加工模式对有机体内信息加工过程的描述与分析，不仅有助于进一步了解人类学习的内部过程，而且为把握学习规律、寻求有效的教学策略、设计科学的教学活动，提供了有益启示和科学依据：
1.设计教学活动时，不能仅考虑到刺激本身的特征，更要关注学习者已有的信息或认知结构，在教学过程中，努力让学生明确学习目标，尽量减少或排除无关刺激的干扰，使学生自始至终将注意力集中在学习对象上。
2.短时记忆加工信息的能量是有限的，应适当减少短时记忆的负担。教学过程中如果一味追求在短时间内让学生掌握大量信息，不给他们留下加工或思索的余地，结果只会顾此失彼。
3.“组块”有利于短时记忆能力的增强，因此，设计教学活动时，应加强知识间的纵横联系，将知识组成有意义的块状，构建有意义学习，减少机械学习。
4.信息提取过程中，注意与原有信息的匹配，因此，设计教学时，要注意原有信息的适时使用，讲练结合。
加涅认为信息加工模式可用来识别学习的结构，揭示学习的内部过程。据此，他将学习过程划分为八个内部阶段，即动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反馈阶段。每一个阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情，即学习的事件，这些都是学生内部加工的过程。加涅根据信息加工模式揭示出学习的过程及其内部加工阶段，不只是为了说明学习是如何进行的，而且是为了服务于教学实践，为教学设计活动提供科学依据，使教学设计中的每项工作，都适合于学生的内部加工过程。
注重应用，即把学习理论的研究成果运用于教学实践，是加涅学习理论的最大优点，也是他对教育技术学的突出贡献。加涅在学习的内部阶段理论的基础上，提出了与内部阶段相对应的，并对内部过程起促进作用的外部条件，即教学过程。教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要指导、影响并促进这一过程。加涅把每一教学阶段中发生的事称为教学事件，这些教学事件是学生学习的外部条件，主要由教师依据学生学习的内部过程来安排和控制。教学过程是由一系列教学事件构成的，而设计教学的目的，又是要有效地影响学习的内部过程。因此，教学阶段与学习阶段是完全吻合的。教学的艺术，就在于学习阶段与教学事件的完美匹配。
3.关于教学方法。由于加涅注重教学事件对学生学习的内部过程的影响，所以特别强调教师的指导作用。与布鲁纳(J.S.Bruner)和奥苏伯尔(David.P.Ausubel)相比，加涅更关注教学方法，即教师如何影响和促进学生的学习过程，而不大关注教学内容如何编排，因为一般教师很少有可能自己编写教科书。加涅认为教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。
加涅对教育技术学的最大贡献，就在于他将学习理论、教学理论与教学实践联系起来，提出了一整套教学设计原理与技术。由于加涅的教学设计原理是在他的具有自己鲜明特色的学习论和教学论基础上提出的，因此，他的教学设计原理也就具有自己鲜明的特色。其教学设计原理可以概括为一句话:依据不同的学习结果类型，创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。这是加涅教学设计观的一个重要的基本理念，成为加涅整个教学设计的出发点和中心。在这一基本思想指导下，衍生出许多具体的教学设计原理，如在教学中正确处理言语信息、智慧技能和认知策略三者之间相互作用的原理、通过任务分析导出教学过程和方法的原理、教学目标制约教学媒体选择与应用的原理等。
加涅还开发了一系列实施其教学论思想的具体教学设计技术，如用五成分陈述教学目标的技术、任务分析的技术、媒体选择与运用的技术以及教学结果测量与评价的技术等。
（三） 确定了教育技术学研究的逻辑起点——学习起点论
对于任何一门成熟的学科来说，逻辑起点的选择和确立都是十分重要的，因为不同的逻辑起点不仅决定着理论体系的出发点和立足点，而且决定着贯穿整个理论体系的逻辑主线，并形成不同学派独特的研究范式。
美国教育技术学界对逻辑起点的认识存在着两大主流学派：一派是媒体起点论，此派形成较早，美国印第安纳大学是此派的主要代表；另一派是学习起点论，此派最有影响的代表人物就是加涅。在加涅主编的《教育技术学基础》一书中，学习范畴不仅是逻辑起点，而且是贯穿全书的逻辑主线。加涅认为，教育技术学的所有问题都是基于学习而展开的，为学习设计教学（Design Instruction for Learning），人类的学习是教育技术理论源泉的中心，促进人类有效学习是教育技术学的主旨。他希望通过描述教育技术学的所有领域，构建起以“促进人类有效学习”为核心的教育技术学基础理论的框架体系。本回答被提问者和网友采纳
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