案例二：
岳老师参加工作五年半来一直教英语，总结过去数年，他认为最大的进步是课堂教学，这全靠自己摸索着成长。岳老师在一则日记中记载：
不论你老师用什么方法或者工作热情有多高，一些学生根本置若罔闻，根本就不理解你。二（2）班的纪律比较差，调皮捣蛋的学生比较多，出现纪律问题整顿的时候有的学生就是呆笑、傻笑，你跟他急没有用……问题学生成了我的心病，一想到这些学生就感觉自己的末路来临了。每个老师都想教好学生，可现实与理想之间的差距太大。
然而一次意外的“关键事件”改变了岳老师对“问题学生”的看法。一天下午第一节课二（2）班是某老师的体育课，因结婚，要岳老师去上英语课，走到教室外时，就有几个同学大喊让他们去上体育课，打篮球。看着同学们渴望的眼神，再加之接下来的课又是英语课，岳老师就同意了。这是同学A走到岳老师跟前说：“老师，下一节课我保证认真听课。”岳老师笑着点点头，在后来的日记中他这样记载了第二节英语课：
第二节课，有两点使我刻骨铭心：一是当我走到教室门口时，就听到有人喊，“不吵啦，老师来了。”我走进教室，里面很安静（平时可不是这样）；二是我重点看了A同学的表现，这节课他像变了个人似的，真的在听，真的在读，这让我很满意。这节课我上的很舒心……
结合案例分析：1.岳老师的主要困惑是什么，他是怎样解决的，结果如何？2.什么是“问题学生”，作为教师，你怎样看待问题学生？3.岳老师对你最大的启发是什么？